蔡蕊

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.149

摘 要：高職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具有必要的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實踐能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生走向社會的適應(yīng)性是高職教學(xué)體系安排的重要特點。該文嘗試以高等職業(yè)院校室內(nèi)裝潢設(shè)計專業(yè)為例，探索構(gòu)建以就業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以技能訓(xùn)練為抓手，以工作過程系統(tǒng)化為主要教學(xué)模式的課程體系。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計 就業(yè)導(dǎo)向 課程體系構(gòu)建 高職高專

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0149-02

近些年，隨著人們生活水平提高，對居住環(huán)境的需求也由原來以功能性為主逐漸轉(zhuǎn)向功能和美觀并重的現(xiàn)狀。室內(nèi)裝潢設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用不僅可以提高人們的生活品質(zhì)，構(gòu)建和諧的人文生活環(huán)境，而且隨著個性化家居的普及，已經(jīng)被越來越多的大眾所關(guān)注。由此發(fā)展出來的高職室內(nèi)裝潢設(shè)計專業(yè)作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的一個分支，涉及到美術(shù)、建筑、人體工程學(xué)、施工與材料、家居布置等多個學(xué)科領(lǐng)域，是多個專業(yè)的交叉學(xué)科，具有極強(qiáng)的實踐特點。

1 高職室內(nèi)裝潢設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)狀

相對于歐美國家很早就進(jìn)行職業(yè)教育與高等教育的分流培養(yǎng)，在我國，從普通高等教育中分流出的高職教育，一定程度上具有起步晚、發(fā)展慢、生源差等特點。而室內(nèi)裝潢設(shè)計專業(yè)又是一門綜合性極強(qiáng)的專業(yè)，對學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)要求高，這一矛盾自然成為制約專業(yè)發(fā)展的主要因素。同時，師資的矛盾也比較突出，教師和企業(yè)人員的差異性不能很好相互補(bǔ)充，教師比較好的完成學(xué)科體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但是對企業(yè)的實際操作環(huán)節(jié)缺乏了解，盡管經(jīng)過假期的頂崗實訓(xùn)，仍與企業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)存在很大差距；而從企業(yè)聘請的技術(shù)人員又對老師的職業(yè)素養(yǎng)比較欠缺，難以勝任系統(tǒng)教學(xué)的工作。體現(xiàn)在教學(xué)過程中，凸顯了以下幾個問題。

第一，理論和實踐脫節(jié)。室內(nèi)裝潢設(shè)計專業(yè)一般開設(shè)素描、三大構(gòu)成等美術(shù)基礎(chǔ)課程，構(gòu)建學(xué)生的美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)，而這些課程往往和后面的專業(yè)核心課程以及實踐環(huán)節(jié)互相隔離，理論和實踐兩條線，學(xué)生不能很好融會貫通，職業(yè)能力的提高自然受到很大約束。

第二，實踐課程的內(nèi)容學(xué)習(xí)，與就業(yè)后需要的職業(yè)素養(yǎng)不完全匹配，導(dǎo)致職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力不足。例如：Auto CAD、3Ds max這些二維、三維工程圖制作課程，一般是室內(nèi)裝潢設(shè)計專業(yè)的核心課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件操作的同時，缺少對實際工作流程的認(rèn)識，結(jié)果學(xué)生在設(shè)計繪圖中大量的命令和功能用不上，在真正進(jìn)入就業(yè)崗位后不能很快適應(yīng)職業(yè)的要求。

第三，虛擬教學(xué)、仿真教學(xué)等信息化教學(xué)資源不夠，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計缺乏對設(shè)計公司實際案例的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生難以真正培養(yǎng)職業(yè)能力，就業(yè)后順利適應(yīng)企業(yè)的需求。

2 室內(nèi)裝潢設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)能力分析

室內(nèi)裝潢設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的是掌握室內(nèi)設(shè)計的基本理論和專業(yè)知識，能從事室內(nèi)裝修、室內(nèi)陳設(shè)、家具設(shè)計及技術(shù)與管理的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才，能勝任室內(nèi)裝飾行業(yè)的設(shè)計、技術(shù)與管理部門的工作，主要可以擔(dān)任圖紙繪制員、三維建筑表現(xiàn)設(shè)計師、室內(nèi)裝潢設(shè)計師等室內(nèi)裝潢設(shè)計的就業(yè)崗位需求。

通過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生在進(jìn)入就業(yè)崗位后，應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的室內(nèi)設(shè)計職業(yè)能力，包括對美學(xué)的運用能力、室內(nèi)裝潢設(shè)計的規(guī)劃能力、室內(nèi)裝潢設(shè)計的表現(xiàn)能力、空間立體造型能力、裝飾材料及施工工藝的把控能力、施工工程預(yù)算能力、獨立完成設(shè)計方案的能力、溝通與協(xié)調(diào)能力等。

3 高職室內(nèi)裝潢設(shè)計專業(yè)課程體系的改革

3.1 課程改革的總體思路

根據(jù)室內(nèi)裝潢設(shè)計專業(yè)的專業(yè)發(fā)展趨勢和實施以能力為本位的高職教學(xué)要求，在專業(yè)課程體系構(gòu)架中要切實貫徹“兩個思想”：第一是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生通過在校的理論和實踐學(xué)習(xí)，完成將來進(jìn)入職場后的知識儲備和技能訓(xùn)練。第二是終身學(xué)習(xí)的能力。將設(shè)計理論的學(xué)習(xí)和實際操作技能訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生既掌握叩開職場的敲門磚，還具備長期發(fā)展的儲備和后勁。

3.2 室內(nèi)裝潢設(shè)計專業(yè)課程體系的設(shè)計

從職業(yè)崗位需求出發(fā)，設(shè)計學(xué)生的基本技能、核心能力、職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)知識的應(yīng)用為主要目標(biāo)進(jìn)行課程項目化整體設(shè)計與教學(xué)單元設(shè)計。采用理實一體化教學(xué)模式以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)在單元教學(xué)實踐里融為一體，師生雙方共同在專業(yè)實訓(xùn)室里邊教、邊學(xué)、邊做來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

室內(nèi)裝潢設(shè)計專業(yè)課程體系的設(shè)計采用平臺化設(shè)計，用公共基礎(chǔ)平臺、專業(yè)通用平臺和專業(yè)核心平臺三大平臺貫穿整個課程體系。其中，公告基礎(chǔ)平臺包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想概論、大學(xué)英語、計算機(jī)文化基礎(chǔ)、體育等課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和綜合能力；專業(yè)通用平臺包括素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、構(gòu)成基礎(chǔ)、設(shè)計原理、Photoshop圖像處理等，培養(yǎng)學(xué)生造型表現(xiàn)能力、空間表現(xiàn)能力、色彩搭配能力等；專業(yè)核心平臺包括Auto CAD工程圖設(shè)計、3Ds max室內(nèi)效果圖制作，室內(nèi)設(shè)計原理，裝飾材料與施工工藝、室內(nèi)裝潢設(shè)計綜合實訓(xùn)等課程，通過校企合作、將教學(xué)職業(yè)場景真實化，力爭讓學(xué)生具備居室環(huán)境設(shè)計真實項目的規(guī)范制圖、設(shè)計和工程管理能力。在職業(yè)能力的培養(yǎng)上形成以下幾個階段，如表1所示，使學(xué)生逐步具備裝飾行業(yè)的崗位職業(yè)能力、能勝任實習(xí)單位的工作要求，并針對自身特點進(jìn)行個人職業(yè)生涯設(shè)計。

4 以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系改革思考

以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的高職室內(nèi)裝潢設(shè)計專業(yè)體系構(gòu)建采用“課程內(nèi)容模塊化，能力培養(yǎng)項目化，實踐指導(dǎo)個性化”的教學(xué)模式，從真實的企業(yè)工作流程入手，將學(xué)生需要具備的理論知識和實踐技能通過教學(xué)模塊的合理設(shè)置使學(xué)生得到充分學(xué)習(xí)和鍛煉。也就是說，按室內(nèi)裝潢設(shè)計工作崗位完成工作任務(wù)所要求的知識、技能、素質(zhì)分析，確定課程內(nèi)容的教學(xué)模塊；整個教學(xué)過程圍繞設(shè)計項目的工作任務(wù)開展，引領(lǐng)學(xué)生在解決工作任務(wù)中提高知識的運用能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊精神、綜合職業(yè)素質(zhì)；而教師在指導(dǎo)學(xué)生完成項目的時候，也應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個人特長，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同的職業(yè)崗位層次，逐步培養(yǎng)各具特色的個體。

5 后記

我國職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)歷了21世紀(jì)初的滑坡和之后幾年的擴(kuò)張，已趨穩(wěn)定。伴隨著全國職業(yè)教育工作會議的召開，習(xí)近平總書記指示，要弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，讓每個人都有人生出彩機(jī)會，并將職業(yè)教育提到了“為實現(xiàn)‘兩個一百年奮斗目標(biāo)和為中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅實人才保障”的政治高度。職業(yè)教育到了來之不易的春天，這是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。每一位高職教育教師，立足本職、潛心鉆研，從探索課程體系構(gòu)建入手，從上好每一門課入手，為職業(yè)教育的明天走好踏實的每一步。

參考文獻(xiàn)

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