智障兒童隨班就讀的問題與策略

張麗平

摘要：當(dāng)前智障兒童隨班就讀現(xiàn)象普遍，但在班級接納、智障兒童心理健康和教師對智障兒童的教學(xué)方法等方面存在普遍問題，針對這些問題，實(shí)施開展活動、挖掘閃光點(diǎn)、因材施教等策略進(jìn)行解決。

關(guān)鍵詞：智障；隨班就讀；接納；自卑；快樂；成功

“回歸”是特殊兒童教育的方向，“融合”是特殊兒童教育的最終形式。我國當(dāng)前的融合教育大部分表現(xiàn)為智障兒童的隨班就讀。在過去的智障兒童的隨班就讀中產(chǎn)生了許多問題，也總結(jié)出了一些應(yīng)對策略。

一、智障兒童隨班就讀產(chǎn)生的問題

（一）接納問題

1.教師的接納

智障兒童情緒不穩(wěn)定，喜怒無常，當(dāng)其情緒煩躁憂郁時(shí)，表現(xiàn)得積極性極低，很難與別人友好相處，甚至出現(xiàn)自虐、打架等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響班集體的凝聚力。意志一般為虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示，當(dāng)其情感沖動時(shí)，不能正確對待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí)易沖動，性格一般表現(xiàn)為自私狹隘、自由散漫、自卑怯懦?；谝陨隙喾N原因，多數(shù)班主任都不愿接納智障學(xué)生。而科任教師也會因?yàn)檎n堂紀(jì)律問題對智障學(xué)生心存芥蒂。

2.同學(xué)的接納

由于智力正常學(xué)生與智障學(xué)生的接觸有限，他們對智障學(xué)生能力的了解認(rèn)識程度也各不相同。許多學(xué)生認(rèn)為智障學(xué)生有能力勝任某些方面技能，特別是處理社會關(guān)系與體育鍛煉方面的技能，但他們不能確認(rèn)智障學(xué)生是否能夠完成一些日常獨(dú)立活動所需的復(fù)雜技能。認(rèn)為這些獨(dú)立操作的活動是他們自己及其智力正常的同伴才能掌握的技能，從這一點(diǎn)看，他們并未將存在智力障礙的學(xué)生視為自己日常的生活伙伴，

因此，對于大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為智障學(xué)生最好在特殊學(xué)校學(xué)習(xí)。智力正常學(xué)生之所以不主張接納智障學(xué)生在學(xué)術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，還因?yàn)樗麄冋J(rèn)為智障學(xué)生的參與將對他們及其同班同學(xué)產(chǎn)生不利的影響。大多數(shù)智力正常學(xué)生認(rèn)為，如果智障學(xué)生在自己的班級學(xué)習(xí)，會讓其他的同學(xué)難以集中注意力聽課，還會造成更多的紀(jì)律問題。因此，他們不太愿意在對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響的教學(xué)活動中與智障學(xué)生互動，主要怕智障學(xué)生對他們在班級里的成績排名帶來不利影響。他們不想自己的學(xué)習(xí)成績因?yàn)榕c智障學(xué)生的合作而受到影響。

（二）心里問題

1.自卑孤僻

由于智障學(xué)生自身存在的缺陷以及在社會環(huán)境中可能遭遇的不公平待遇，在他們的內(nèi)心世界里，往往極易產(chǎn)生低人一等、我什么都不行的自卑感。這種自卑感導(dǎo)致他們從不主動與人交流溝通，即使在外人主動與他們交流的時(shí)候，他們也會顯得手足無措，無從應(yīng)對。這種狀況導(dǎo)致的結(jié)果是智障學(xué)生的內(nèi)心焦慮、迷茫及無助得不到及時(shí)有效的排解，最后形成更嚴(yán)重的心理障礙。

2.敏感多疑

由于自身的缺陷而導(dǎo)致的自卑孤僻，智障學(xué)生總是處在自己的內(nèi)心世界里，通常通過自身的觀察、猜測判斷身邊的變化以及他人的言談舉止，敏感多疑的心理問題也相應(yīng)產(chǎn)生。即使是老師的正確引導(dǎo)和同伴的善意提醒，他們也不能正確對待。

3.倔強(qiáng)

自卑孤僻、敏感多疑的心理問題，導(dǎo)致智障學(xué)生大多生活在自己的猜測和觀察里，一般按自己的推測來判斷他人或者周圍環(huán)境，不能很好地聽取他人意見或建議，從而形成倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)。

（三）學(xué)習(xí)問題

1.教師“抓多略少”

特殊教育從入學(xué)人數(shù)的比例來講，重頭在普通小學(xué)，現(xiàn)在學(xué)生入學(xué)處在高峰期，班級人數(shù)多，評比較多，加上小學(xué)教師工作量大，課時(shí)很滿，教師沒有時(shí)間和精力去顧及智障學(xué)生。近幾年，從上至下都提倡素質(zhì)教育，但在實(shí)際教育教學(xué)中，各校內(nèi)部，尤其是平行班教師之間存在著“暗比拼”，而平均分、優(yōu)秀率、及格率就成為比拼的三大項(xiàng)目，因此教師往往就會為了大多數(shù)學(xué)生能有更好的成績而忽略了智障學(xué)生的發(fā)展。

2.特殊教育師資缺乏

隨班就讀的成功與否，關(guān)鍵是隨班就讀的教師能力。部分接納殘疾兒童隨班就讀的教師只是出于憐憫，缺少科學(xué)的教學(xué)方法。目前普通學(xué)校的教師都是普通師范院校畢業(yè)，沒有接受過系統(tǒng)的特殊教育的專業(yè)訓(xùn)練，不太了解特教的基本原則、方法，在課堂教學(xué)中處理不好健全學(xué)生與殘疾學(xué)生、集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的關(guān)系。僅有的一點(diǎn)特殊教育經(jīng)驗(yàn)也是在隨班就讀的教學(xué)實(shí)踐中一點(diǎn)點(diǎn)總結(jié)出來的，缺乏理論知識的指導(dǎo)，所以在對智障學(xué)生的教育教學(xué)中常常走彎路，甚至手足無措。

二、解決智障兒童隨班就讀問題的策略

（一）開展活動，使智障兒童融進(jìn)班級體

隨班就讀質(zhì)量的好壞，就讀的環(huán)境至關(guān)重要。智力落后的孩子和正常的孩子一樣，他們也需要有參加兒童群體生活的機(jī)會，需要一種與同伴們相互理解、相互幫助、相互鼓勵(lì)的和諧氛圍。

1.首先營造良好的育人氛圍，班主任是關(guān)鍵。愛因斯坦普經(jīng)說過：“只有熱愛學(xué)生才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。”這就要選責(zé)任心強(qiáng)，懂得特教的，能夠考慮到特殊孩子的想法，真正關(guān)心智障兒童的老師做班主任。

2.其次，創(chuàng)設(shè)和諧的集體氛圍，用溫暖的陽光照亮孩子的心田。在學(xué)校與班級內(nèi)開展多種多樣的愛心主題活動，將愛的種子播撒進(jìn)普通孩子的心里，讓智障兒童在愛的海洋中揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

（二）幫助智障兒童克服自卑心理

1.幫助智障兒童和其家長正視現(xiàn)實(shí)

智障孩子存在的生理缺陷大都是先天的，自身無法控制與選擇的。教師首先要通過適當(dāng)?shù)姆绞阶屗麄兠靼走@一點(diǎn)，勇敢面對缺陷，堅(jiān)強(qiáng)地面對現(xiàn)實(shí)，不怨天尤人，能笑對生活中的挫折包括自身的缺陷。要讓孩子們知道，人的一生不會一帆風(fēng)順，總會遇到各種挫折與考驗(yàn)，我們只有積極應(yīng)對，才能及時(shí)走出困境，獲得幸福與發(fā)展。其次充分利用家訪或“家校聯(lián)系卡”等家庭資源，讓家長正視現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，采用科學(xué)適度的教育方法促進(jìn)孩子的轉(zhuǎn)化與成長，重塑其信心。第三，教師加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，縮短智障孩子與健全孩子的差距。寬容、賞識、激勵(lì)、鞭策，不氣餒、不打罵、不嘲諷，以博大的胸懷、良好的品行感化智障孩子。

2.挖掘閃光點(diǎn)，使智障兒童體驗(yàn)成功的喜悅

每個(gè)人都希望得到別人的贊美、理解、信任和尊敬，這是人之常情。畏難情緒嚴(yán)重的智障學(xué)生尤其希望得到老師的贊美。教師不應(yīng)總把精力集中在專挑智障學(xué)生的毛病，專批評智障學(xué)生的缺點(diǎn)上。“毛病越挑越多”，絕不會越挑越少。應(yīng)把注意力集中到發(fā)現(xiàn)和贊美智障學(xué)生的真、善、美的“閃光點(diǎn)”上，“美”的東西越贊越多、越“美”。賞識和贊美智障學(xué)生就是承認(rèn)智障學(xué)生的成功。教師要善于發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，要懂得拿著放大鏡去尋找發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生的“閃光點(diǎn)”不失時(shí)機(jī)地給予他們表揚(yáng)。（三）因材施教，永不放棄1.增強(qiáng)隨班就讀教師的培訓(xùn)

對隨班就讀教師的要求，除了愛心和責(zé)任心以外，還要他們掌握一定的特教理論、專業(yè)知識，以及對智障學(xué)生施教的能力。學(xué)校要通過講座、經(jīng)驗(yàn)交流、教研活動等形式，對隨班就讀的教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過較系統(tǒng)的培訓(xùn)，調(diào)整了教師的知識結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高教師業(yè)務(wù)水平，使教師掌握智障兒童的生理、心理特點(diǎn)以及隨班就讀的教育教學(xué)方法，具備上崗授課的基本條件。

2.用特殊指導(dǎo)與評價(jià)，幫助智障學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。

首先，選擇有助于智障學(xué)生理解的教學(xué)方法與手段。智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與同齡的學(xué)生相比明顯低下，因此，需要有針對性地進(jìn)行分析研究，給予特殊的關(guān)心和指導(dǎo)，以便克服學(xué)習(xí)障礙。培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，掌握更多的科學(xué)知識和實(shí)用的生活技能，使其成為自食其力的社會勞動者。教師在教學(xué)中應(yīng)通過運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高弱智兒童同學(xué)習(xí)效率，充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動弱智生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

其次，對智力殘疾的學(xué)生的評價(jià)要注重開放性，評價(jià)目的要貫穿于整個(gè)教育過程中，并分解為若干評價(jià)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育評價(jià)的過程化，實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)，還要盡可能把定性分析與定量分析結(jié)合起來，遵循智力殘疾兒童身心發(fā)展規(guī)律以及個(gè)性特點(diǎn)做出恰如其分的評價(jià)。

3.充分發(fā)揮合作伙伴的作用

盡管有相當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)為智障學(xué)生融入課堂可能產(chǎn)生不利影響，并表示不太愿意與智障學(xué)生合作完成教學(xué)任務(wù)，但他們還是表示，為了班級利益，幫助智障學(xué)生共同完成任務(wù)也很重要。教師要充分抓住這一點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，結(jié)成“一幫一”的互助伙伴，利用這一股新生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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