小組協(xié)作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

董金蓮

摘要：隨著教學(xué)模式、方法的不斷改革，當(dāng)前教師的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法不再單一化，教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新課程的改革下，新教學(xué)手段層出不窮，小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式便是其中之一。為了優(yōu)化小組協(xié)作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的作用，本文詳細(xì)分析應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：小組協(xié)作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的工作中，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的幫助和未來的成長(zhǎng)、運(yùn)用、發(fā)展有著非常有效的幫助，會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的效率、收益產(chǎn)生重要的影響。但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式影響，小學(xué)教學(xué)中大多都是以“填鴨式”的教學(xué)模式為主，這樣的教學(xué)模式不僅影響學(xué)生的協(xié)作能力，還會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新、探索精神。對(duì)此，研究小組協(xié)作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方式有著顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

一、全面分析學(xué)生的特點(diǎn)，合理分配小組

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，小組協(xié)作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)便是彌補(bǔ)傳統(tǒng)式教育存在的應(yīng)試式缺陷，能夠促使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間更好的合作、交流，從而實(shí)現(xiàn)相互彌補(bǔ)等目的[1]。但是，因?yàn)樾W(xué)生各自的特點(diǎn)，在愛好、學(xué)習(xí)、性別、性格以及交流、學(xué)習(xí)能力等多方面都有較大的差別，如果不充分考慮這些不同的差異因素，隨意分配學(xué)生進(jìn)入每一個(gè)小組，不僅會(huì)導(dǎo)致小組協(xié)作學(xué)習(xí)效果較差，還極有可能適得其反，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

[2]。對(duì)此，教師需要在分配小組時(shí)充分考慮學(xué)生的特異性，做到求同存異。求同就是分組時(shí)，盡量保證每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力相差不大，只有這樣才能夠確保每一個(gè)小組之間能夠正常競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)；存異便是指每一個(gè)小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生有一定的成績(jī)差異型，從而確保相互幫助、相互學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。除此之外，在分組的過程中，教師還需要分配好小組內(nèi)每一位成員的身份，例如小組長(zhǎng)、匯報(bào)員、記錄員等等，給每一位成員都分配相應(yīng)的任務(wù)，從而保證每一位成員都能夠真正參與到教學(xué)當(dāng)中來。

二、借助創(chuàng)造情境強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中合理實(shí)施小組協(xié)作學(xué)習(xí)，最大的前提便是學(xué)生對(duì)學(xué)生本身有較高的熱情，也只有這樣才能夠確保整個(gè)教學(xué)能夠順利開展[3]。對(duì)此，在實(shí)行小學(xué)合作學(xué)習(xí)之前，教師需要借助一些情景來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂本身的熱情。

例如，在“位置與方向”的教學(xué)中，如果教師只是單一的進(jìn)行理論性教學(xué)，學(xué)生必然會(huì)有所相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師在教學(xué)開始之前，可以給學(xué)生舉一些案例，列舉一些和生活相關(guān)的清凈果進(jìn)行教學(xué)。如“同學(xué)們，你們知道教學(xué)樓和食堂之間的位置和方向應(yīng)該怎么表示嗎？”，此時(shí)學(xué)生便會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答，此時(shí)教師可以挑選一些同學(xué)進(jìn)行回答，然后告訴學(xué)生“回答的內(nèi)容不準(zhǔn)確”等，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該課堂的興趣。

在課堂開始之前，教師需要準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，這也是確保小組協(xié)作學(xué)習(xí)有效開展的根本。在教學(xué)開始之前，教師可以借助一些教學(xué)材料來當(dāng)做課堂的引子。有趣的材料僅能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容成功的引出，還能夠在第一時(shí)間抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。就好比上述的“位置與方向”教學(xué)時(shí)，教師可以將天安門與故宮博物館之間位置圖片，從而讓學(xué)生指出這樣的位置應(yīng)當(dāng)如何描述，此時(shí)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論之后再回答。通過這樣的趣味性小組協(xié)作教學(xué)，其教學(xué)效果必然事半功倍。

三、借助競(jìng)爭(zhēng)比賽的手段，提升小組協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言是比較枯燥、乏味的，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，成績(jī)較差或者注意力不集中的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)精神恍惚、注意力分散等情況。在這樣的情況之下，就需要借助一些競(jìng)爭(zhēng)、比賽的手段來提升小組之間成員的學(xué)習(xí)活力和積極性，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)比賽，每一個(gè)小組的成員為了勝利必然會(huì)躍躍欲試，在比賽的過程中，每一個(gè)成員都會(huì)相互配合，共同解決一個(gè)難題，從而體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的成功喜悅感。教師對(duì)于獲勝的小組可以給與一些鼓勵(lì)表揚(yáng)，對(duì)于失敗的小組同樣需要給予鼓勵(lì)。在這樣的小組協(xié)作教學(xué)中，學(xué)生的積極性必然是非常高的，同時(shí)還能夠優(yōu)化教學(xué)氛圍，在教師的引導(dǎo)之下，一個(gè)良性的圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的比賽，對(duì)于小組協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著顯著的優(yōu)化效果。

例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)乘積這個(gè)知識(shí)之后，教師便可以在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)布一個(gè)較為困難的題目，如“90可以由哪三個(gè)一位數(shù)相乘而得？”，因?yàn)檫@一題目的答案并不唯一，所以學(xué)生的思維模式便會(huì)不相同。此時(shí)，教師便可以告訴學(xué)生“答案可能不唯一，你們找出幾個(gè)答案，誰最快”，此時(shí)便可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，教師可以對(duì)第一個(gè)回答出答案并且正確的小組給予肯定，然后鼓勵(lì)其余小組，維護(hù)其他小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。除此之外，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，在開展競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生年輕氣盛，在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)極有可能出現(xiàn)尷尬的情況，對(duì)此，教師就需要做好協(xié)調(diào)、引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生以友善、和諧的觀念進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而形成一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)用合理的小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握能力得到提升，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的激情和興趣，幫助學(xué)生取長(zhǎng)避短，強(qiáng)化合作能力，從而提升學(xué)生的綜合性素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李生東.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的主要問題與對(duì)策分析[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（38）：56-57.

[2] 郭淑紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略分析[J].中國校外教育旬刊，2015（2）：121-121.

[3] 彭召兼.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用[J].讀與寫：上，下旬，2015（7）：19-19.