洪彩珊

摘 要：研究表明核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性的特點(diǎn)，小學(xué)階段核心的科學(xué)素養(yǎng)即“小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)”，包括：實(shí)證意識(shí)、科學(xué)概念、探究能力、科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度?；谡n標(biāo)和課堂教學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)，結(jié)合多年的經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)來(lái)探討如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：物質(zhì)科學(xué)；核心素養(yǎng)；前概念

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的功能和作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去，親自感知實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，通過(guò)認(rèn)真觀察、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，基于課標(biāo)和課堂教學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)來(lái)探討如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、以前概念為切入點(diǎn)，建構(gòu)學(xué)生的科學(xué)概念

兒童從誕生的那一刻起，就沒(méi)有停止過(guò)探究。兒童從家庭和社區(qū)進(jìn)入學(xué)校，他們并不是一張白紙，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的前概念出發(fā)，從學(xué)生身邊的、感興趣的和存疑的問(wèn)題入手，遵循從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)、由易到難的教學(xué)規(guī)律。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置一定的教學(xué)情境，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行猜想和解釋。

例如：在教學(xué)《光的反射》時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的一些生活經(jīng)驗(yàn)。如：學(xué)生經(jīng)常用一塊鏡子或金屬片在太陽(yáng)下晃動(dòng)，把光反射投到墻上；學(xué)生會(huì)制作和購(gòu)買潛望鏡等設(shè)置了激趣引入環(huán)節(jié)。課一開始，就巧設(shè)懸疑讓學(xué)生去解決一個(gè)暗箱問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，但是卻可以通過(guò)學(xué)生對(duì)光源位置的推測(cè)挖掘?qū)W生對(duì)光的特性的前概念，這為后續(xù)光的反射現(xiàn)象的研究提供支點(diǎn)。接著教師提供一面鏡子讓學(xué)生玩一玩暗箱，激活了學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分暴露對(duì)光反射現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。學(xué)生前概念的暴露是教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生前概念中不完整、不合理的成分得到轉(zhuǎn)化，發(fā)展成科學(xué)的概念和知識(shí)，是一堂課是否關(guān)注學(xué)生的初始點(diǎn)。只有破除了不合理成分，才能引導(dǎo)學(xué)生用邏輯思維，尤其是實(shí)證意識(shí)來(lái)探究光反射現(xiàn)象和原理。這樣的過(guò)程是學(xué)生否定自我認(rèn)知中不合理的過(guò)程，親歷這樣的過(guò)程對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，理解科學(xué)本質(zhì)都具有非常典型的引領(lǐng)價(jià)值。

二、以觀察實(shí)驗(yàn)為實(shí)踐，豐富學(xué)生的體驗(yàn)和感受

《輪軸》是五年級(jí)下冊(cè)《簡(jiǎn)單機(jī)械》單元第三課時(shí)的內(nèi)容。我不拘泥于教材，利用建構(gòu)模型的方法擊破了本課的重難點(diǎn)，非常新穎和精彩。我在課的一開始就利用生活中常見的難題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，接著利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在觀察中逐步認(rèn)識(shí)輪軸，再引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證輪軸的作用，最后在實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ椭刑岢鲚嗇S的概念，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用輪軸解決生活中的問(wèn)題。本課在模型建構(gòu)過(guò)程中新穎的自制教具也對(duì)教師模型的建構(gòu)起到了很好的作用，使得輪軸模型被形象地提取，應(yīng)用于生活，從學(xué)生開始認(rèn)識(shí)生活中的輪軸，到能解釋變形的輪軸，最后到應(yīng)用輪軸解決生活問(wèn)題。本課將抽象的輪軸通過(guò)建構(gòu)模型的實(shí)驗(yàn)觀察方法，讓學(xué)生處于形象思維的認(rèn)知過(guò)程中，使學(xué)生高效地完成科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、動(dòng)手合作的能力。

三、以探究活動(dòng)為載體，提高學(xué)生的探究能力

科學(xué)學(xué)習(xí)以科學(xué)探究為核心，科學(xué)教師應(yīng)提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、做出猜想、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、分析得出結(jié)論、表達(dá)與交流等探究環(huán)節(jié)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題中。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。在現(xiàn)在的教改大潮中，提倡生本教育，學(xué)生以小組合作的形式學(xué)習(xí)，那么他們通過(guò)小組集體的實(shí)驗(yàn)操作、觀察探究，就很可能會(huì)提出新的有質(zhì)量的問(wèn)題，并會(huì)自己想辦法找尋答案，解決問(wèn)題。例如，在教授冀教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)《電鈴響叮當(dāng)》一課有關(guān)電磁鐵制作這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生提出疑問(wèn)：“老師，電磁鐵只有這些特性嗎？”這一問(wèn)題是我始料不及的，本課中的實(shí)驗(yàn)《電磁鐵的制作》只是介紹了電磁鐵的簡(jiǎn)單性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題添加了電磁鐵的磁極確認(rèn)及磁極的改變，充分利用學(xué)生的好奇心，讓他們親自實(shí)驗(yàn)，尋找答案，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程充滿了新奇和挑戰(zhàn)，給他們創(chuàng)設(shè)了一定的探索空間，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)操作、觀察探究的能力，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣。

“科學(xué)教學(xué)立足于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念給我們科學(xué)教師提出了新的和更高的要求，需要我們科學(xué)教師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，長(zhǎng)期地去關(guān)注、實(shí)踐和探索。一堂科學(xué)課，無(wú)法面面俱到關(guān)注所有核心素養(yǎng)，但可以重點(diǎn)關(guān)注一個(gè)或幾個(gè)核心素養(yǎng)；不同的課型，重點(diǎn)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)有所區(qū)別；培養(yǎng)的方法和措施因師而異、因生而異?？傊?，教學(xué)中我們要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)必定會(huì)有所形成和發(fā)展。