何露明

摘 要：新課改推行以來，社會(huì)對(duì)孩子們解決問題能力的重視日漸提升。小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)即要求學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中碰到的問題，幫助他們形成相應(yīng)的邏輯思維，讓他們可以更好地滿足社會(huì)的發(fā)展需求。本文從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀著手，對(duì)其解決問題教學(xué)存在的不足展開了詳細(xì)地探討，并提出了諸多應(yīng)對(duì)策略，以更好地實(shí)現(xiàn)解決問題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)傳授過程中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 解決問題教學(xué) 不足 應(yīng)對(duì)策略

毫無疑問，解決問題教學(xué)系數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)，屬于新課改的關(guān)鍵構(gòu)成部分，亦屬于數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，大多數(shù)老師便正是因?yàn)闆]有恰當(dāng)?shù)靥幚砗眠@一難點(diǎn)策略，最終造成解決問題教學(xué)無法順利開展的局面出現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的過程中，老師們唯有科學(xué)地認(rèn)識(shí)自身解決問題教學(xué)存在的不足，以本班學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況為依據(jù)，選擇恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)策略，讓學(xué)生慢慢變成知識(shí)的探尋者及獲得者，提高解決問題教學(xué)的趣味性，方可有效地促進(jìn)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題水平的提升，進(jìn)而為其可持續(xù)發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)存在的不足分析

1.教學(xué)方式單一

毋庸置疑，解決問題教學(xué)的核心目標(biāo)即培養(yǎng)孩子們把課堂上收獲的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)幫助其解決所碰到的現(xiàn)實(shí)問題的能力。然而隨著多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步普及，很多老師慢慢對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生了依賴心理，如此他們便出現(xiàn)了在知識(shí)傳授時(shí)過分依賴多媒體技術(shù)的現(xiàn)象。就目前而言，部分老師在實(shí)施解決問題教學(xué)時(shí)，鑒于他們總是傾向于借助幻燈片展現(xiàn)問題，并展開問題的解決，這樣便造成了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式單一局面的出現(xiàn)。雖然從形式上看，此種教學(xué)方式并非傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)法。然而就本質(zhì)而言，它仍然屬于一種以老師講解為核心的教學(xué)法，而此種教學(xué)法的使用必然會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、老師教學(xué)效率的提升。與此同時(shí)，老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)一味地依賴幻燈片，忽略教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)結(jié)合的做法也無益于學(xué)生解決問題能力的提升。[1]

2.解題思維僵化

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂往往是以備考為終極目標(biāo)展開數(shù)學(xué)知識(shí)的教授的，解題思維的僵化致使孩子們解決問題的方法相對(duì)死板，同時(shí)由于老師們過分注重考試分?jǐn)?shù)，而無視孩子們解決問題能力提升現(xiàn)象的存在，最終必然會(huì)導(dǎo)致孩子們解決問題水平低下，考慮問題不周全局面的出現(xiàn)。小學(xué)教學(xué)的主要目的并非為了好成績而解決問題，而是為了促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展而解決問題，所以當(dāng)前局限學(xué)生解題思維的教學(xué)對(duì)于學(xué)生解題策略的優(yōu)化及思維的提升是特別不利的。[2]

二、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)效率提升的策略

1.注重問題情境的創(chuàng)建，將教學(xué)與實(shí)際緊緊地聯(lián)系在一起

新課改明確指出：老師們?cè)趯?shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的過程中，理應(yīng)強(qiáng)化對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)建，讓孩子們可以在恰當(dāng)?shù)那榫忱镙p松、快樂地展開學(xué)習(xí)。眾所周知：小學(xué)生身心均處于發(fā)展時(shí)期，不管是個(gè)性，還是年齡均相對(duì)稚嫩。但是借助情境的創(chuàng)建，我們卻可以有效地激起孩子們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而讓他們主動(dòng)加入到數(shù)學(xué)的教學(xué)之中。一般情況下，我們創(chuàng)建的情境必須和孩子們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)，如此才能更好地縮短孩子們和知識(shí)間的距離。比方說在教授北師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《千克、克、噸》這一節(jié)的知識(shí)時(shí)，老師便可以提前預(yù)備好電子秤、水果、零食等物品，將全班同學(xué)分成若干小組，并采用小組合作教學(xué)的方式，要求組內(nèi)各成員承擔(dān)不一樣的任務(wù)，進(jìn)而強(qiáng)化孩子們的主人翁意識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。[3]

2.培養(yǎng)孩子們的解題思維，促進(jìn)其解題效率的提升

大家都知道：數(shù)學(xué)屬于一門豐富的學(xué)科。對(duì)于同一問題，我們可借助不同的解答方法，獲得正確答案。因此在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)時(shí)，老師需注重孩子們解題思維的培養(yǎng)，讓孩子們可以跳出單一解答方式的限制。例如在教授北師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《面積》一節(jié)時(shí)，對(duì)于課本例題中所提到的長方形和正方形哪個(gè)圖形面積大這一問題，老師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的解題方法進(jìn)行問題的解答，當(dāng)學(xué)生們得到答案后，再和他們一起探究各種解法的優(yōu)缺點(diǎn)，讓他們可以正視各類解題方法。如此他們?cè)谂龅絾栴}時(shí)，便可以有針對(duì)性地選用解決方法，同時(shí)其解答問題的速度和效率也將有一定程度的提升。[4]

三、將傳統(tǒng)教學(xué)法與新式教學(xué)法融合在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

伴隨新課改在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步落實(shí)，新課改的理念已然深入到每一位老師的心中，傳統(tǒng)教學(xué)法也受到了巨大的沖擊。現(xiàn)在，許多老師一提新課改，便覺得是要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法，甚至將摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法看成了一種成就。實(shí)際上，不管是哪一種教學(xué)法，傳統(tǒng)教學(xué)法也好，多媒體教學(xué)法、微課、合作教學(xué)法等新式教學(xué)法也罷，它們都是矛盾的統(tǒng)一體，均具有優(yōu)勢及不足，所以我們?cè)趯?shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)時(shí)，理應(yīng)取傳統(tǒng)教學(xué)法的精華，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)法的缺陷，將傳統(tǒng)教學(xué)法與新式教學(xué)法完美地融合在一起，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。比如在教授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《周長》一節(jié)時(shí)，老師便可選用先給學(xué)生講解周長的定義及公式等理論性知識(shí)，再挑選幾個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生經(jīng)?？吹降奈锲?，讓學(xué)生以小組為單位，同心協(xié)力，共同計(jì)算物品周長的方式，將傳統(tǒng)教學(xué)法與合作教學(xué)這一新型教學(xué)方式巧妙地結(jié)合起來，以更好地提高孩子們的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

總之，隨著社會(huì)對(duì)人才需求的進(jìn)一步嚴(yán)苛，加之解決問題教學(xué)效率的高低對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升有著決定性作用。所以老師們理應(yīng)跳出傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，勇于創(chuàng)新，把課本問題轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)問題展開探討，以有效地促進(jìn)孩子們解決問題能力的提升。當(dāng)然，老師們?cè)谥R(shí)傳授過程中，還需引導(dǎo)孩子們站在各種不同的立場上去思考問題，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)地解答問題，力求為其綜合素質(zhì)的提升打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉. 小學(xué)數(shù)學(xué)中分析和解決問題能力的組成及培養(yǎng)策略[J]. 赤子（上中旬），2015（16）；

[2]劉鳳田. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略分析[J]. 赤子（上中旬），2015（20）；

[3]張桂芳. 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究[D]. 西南大學(xué)，2013；

[4]王華鋒. 小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)中存在的問題與對(duì)策[J]. 小學(xué)時(shí)代：教師，2012（11）