高中信息技術(shù)教學(xué)改革分析

于穎潔

摘要：

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，高中信息技術(shù)教學(xué)也將面臨更大的改革。而在高中信息技術(shù)教學(xué)改革的過程中，教學(xué)的目標(biāo)、方法、內(nèi)容以及模式等都需進(jìn)行相應(yīng)的改革，這就使得整個(gè)高中信息技術(shù)教育的思想獲得了極大的變革。而目前在高中信息技術(shù)教學(xué)改革的過程中，仍然存在一定的問題，如學(xué)校缺乏重視、學(xué)生基礎(chǔ)較差等。因此本文對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)改革進(jìn)行了深入的研究，分析當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)改革中存在的問題，從而對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)改革提出了一些建議和策略。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；教學(xué)改革；問題；策略

一、 高中信息技術(shù)教學(xué)改革存在的問題

（一） 缺乏基礎(chǔ)教育資金

在高中信息技術(shù)教學(xué)改革的過程中，缺乏基礎(chǔ)教育資金，是制約高中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的重要因素。隨著新課改的實(shí)施，我國(guó)也逐漸提升了高中教育方面的資金投入，但是教育投入的程度與歐美國(guó)家相比，還存在較大的差距。而在高中信息技術(shù)教學(xué)改革的過程中，基礎(chǔ)教育資金是其改革存在的首要問題。而由于教育資金相對(duì)較為薄弱，這就導(dǎo)致了高中信息技術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)受到了嚴(yán)重的阻礙。目前，很多高中學(xué)校在開展信息技術(shù)教學(xué)的過程中，所使用的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備還相對(duì)過于陳舊，這極大地限制了信息技術(shù)教學(xué)的改革和發(fā)展。

（二） 缺乏配套的教育人才

在高中信息技術(shù)教學(xué)改革的過程中，由于缺乏配套的教育人才，也導(dǎo)致了信息技術(shù)教學(xué)的改革受到了限制。在開展高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，負(fù)責(zé)教育教學(xué)的老師必須注重培養(yǎng)復(fù)合型的人才，同時(shí)在信息技術(shù)教學(xué)改革中，每一位教師都需對(duì)信息技術(shù)的基礎(chǔ)理念加以認(rèn)識(shí)和掌握。而目前在高中信息技術(shù)教學(xué)改革中，對(duì)于人才的培養(yǎng)意識(shí)還僅僅停留在初級(jí)階段，且大多數(shù)教師都沒有掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和教育理念，僅有部分教師對(duì)于信息化知識(shí)有比較深刻的掌握，這就造成了高中信息技術(shù)教學(xué)改革存在各種各樣的問題。

（三） 缺乏配套的教學(xué)設(shè)施

在信息化建設(shè)的過程中，由于信息技術(shù)教學(xué)的配套設(shè)施相對(duì)較為缺乏，使得高中信息技術(shù)教學(xué)改革存在較大的問題。在高中信息技術(shù)教學(xué)改革的過程中，教學(xué)設(shè)施設(shè)備不齊全，學(xué)生缺乏一定的實(shí)踐操作和訓(xùn)練，同時(shí)信息技術(shù)教學(xué)也不能很好的傳遞給學(xué)生們，這就造成了信息技術(shù)教學(xué)的改革和發(fā)展受到了一定的限制。因此可以看出，在高中信息技術(shù)教學(xué)改革的過程中，資金、人才、設(shè)備是信息技術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效改革和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，任何一方面的缺失，都會(huì)導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)改革存在較大的問題，所以在高中信息技術(shù)教學(xué)改革的過程中，就必須樹立正確的改革思想。

二、 高中信息技術(shù)教學(xué)改革的思想

在高中信息技術(shù)教學(xué)改革的過程中，需要在信息技術(shù)實(shí)踐理論的基礎(chǔ)上，樹立正確的教學(xué)改革思想。經(jīng)過長(zhǎng)期的高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，可以看出，在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，僅僅只依靠理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，必須將事、物、人全部投入進(jìn)去，才能將信息技術(shù)教學(xué)的作用最大程度的發(fā)揮出來，這樣一來，信息技術(shù)教學(xué)就能在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，建立一定的信息化環(huán)境。因此在高中信息技術(shù)教學(xué)改革的過程中，要對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的思想、目標(biāo)以及功能等進(jìn)行深入的研究和分析。

三、 高中信息技術(shù)教學(xué)改革的策略

（一） 教學(xué)方法的改革

隨著新課改的實(shí)施，在高中信息技術(shù)教學(xué)改革的過程中，改革教學(xué)方法具有重要的作用和意義。信息技術(shù)教學(xué)的方法非常多，而在開展教學(xué)的過程中，采用何種方法進(jìn)行教學(xué)，或者通過教學(xué)方法的組合優(yōu)化教學(xué)，都需要根據(jù)教師的認(rèn)知角度、教學(xué)適用的對(duì)象、教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)等，來對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理的、適當(dāng)?shù)母母?。在改革教學(xué)方法的過程中，衡量其改革效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，則是能否將學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性充分的激發(fā)出來。在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，要求其必須注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，即通過完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，來掌握更多有關(guān)信息技術(shù)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能。因此在高中信息技術(shù)教學(xué)改革的過程中，教師必須結(jié)合教學(xué)的原則以及教學(xué)的目標(biāo)，在講解一些操作性、過程性理論知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力。一般通過分層教學(xué)法、探究法以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，來改革傳統(tǒng)信息技術(shù)的教學(xué)方法，這樣才能確保高中信息技術(shù)教學(xué)獲得較高的效率和質(zhì)量。

（二） 學(xué)習(xí)方式的改革

在高中信息技術(shù)教學(xué)改革的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也需進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?。在新課改的教育理念中，要求信息技術(shù)教學(xué)不僅需要培養(yǎng)基礎(chǔ)性操作能力，同時(shí)還要注重增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力以及發(fā)展性能力。而為了達(dá)到這一教學(xué)目的，就必須注重改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。首先教學(xué)方式的改革，要注重引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)過程中，要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)的不同目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等，對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行合理的選擇，同時(shí)創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)氛圍。同時(shí)還要對(duì)教學(xué)過程以及課堂訓(xùn)練進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，而在課堂教學(xué)的過程中，教師也要留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行合作交流、自主探索以及動(dòng)手操作等。在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理論知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，這樣才能有效的增強(qiáng)高中信息技術(shù)教學(xué)的適用性。

（三） 教學(xué)組織的改革

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各個(gè)學(xué)生所處的家庭環(huán)境以及條件等都存在較大的差異，因而每個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)基礎(chǔ)方面，都還存在較大的差異。在高中信息技術(shù)教學(xué)改革的過程中，教師必須重視學(xué)生之間存在的這種差異，同時(shí)對(duì)教學(xué)組織的形式和方法進(jìn)行合理的改革。一般在高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，主要有個(gè)別化指導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)授課等三種教學(xué)組織形式。教師在開展信息技術(shù)教學(xué)的過程中，可以按照學(xué)生的基礎(chǔ)以及特點(diǎn)等，將其分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，而在課堂教學(xué)的過程中，教師通過班級(jí)授課的方式，將需要講述的知識(shí)內(nèi)容等，向?qū)W生們進(jìn)行認(rèn)真的講解，然后學(xué)生小組之間進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)和討論。然后教師根據(jù)各個(gè)小組學(xué)生討論的結(jié)果，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)，對(duì)與課堂教學(xué)中學(xué)生理解能力較差，或者存在較多疑問的學(xué)生，教師需要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，這樣既能拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，同時(shí)學(xué)生還能及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，并掌握更多的信息技術(shù)方面的相關(guān)知識(shí)。因此可以看出，教師在組織信息技術(shù)教學(xué)形式的過程中，可以將這三種教學(xué)形式有機(jī)的結(jié)合在一起來展開教學(xué)，從而促使信息技術(shù)教學(xué)獲得更好的改革和發(fā)展。

四、 總結(jié)

綜上所述，在高中信息技術(shù)教學(xué)改革的過程中，信息化理念的滲透以及信息化教學(xué)的改革，是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的長(zhǎng)期過程中，其改革的效果取決于教育機(jī)構(gòu)對(duì)其投入和建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施水平。在信息技術(shù)教學(xué)改革的過程中，只有將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，才能促使其更好的發(fā)展和創(chuàng)新。

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（作者單位：景德鎮(zhèn)市電化教育館，江西 景德鎮(zhèn) 333000）