李引華

摘 要：隨著教育課程的不斷變革，小學(xué)語文閱讀教學(xué)為了迎合新課標(biāo)“以學(xué)生為中心”的基本思想，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行的了大膽的嘗試。從心理學(xué)、教育學(xué)等多方面分析翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)展前景。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的一些具體形式，進(jìn)行了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

引言

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，完善教育教學(xué)體系，翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的教學(xué)理念，可以再一定程度上提升教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)在在我國的小學(xué)語文教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用少之又少、但是隨著網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的在教育過程的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂必作為一種新的教學(xué)形式融入到課堂中。幫助學(xué)生獲取需要的教學(xué)知識。同時(shí)豐富學(xué)生的課余生活。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻一般都短小精悍，每個(gè)視頻的長度都控制在學(xué)生注意力集中的時(shí)間段，每個(gè)視頻只有幾分鐘到十幾分鐘之間，都是針對特定的問題進(jìn)行的視頻制作，便于學(xué)生有目的的查找。而且網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的視頻都有暫停、回放等功能，有利學(xué)生自我控制。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像不同之處在于，視頻通過一雙手在一張紙上不斷的書寫學(xué)生需要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、符號等，避免了傳統(tǒng)教學(xué)教師環(huán)境分散學(xué)生注意力的問題，同時(shí)這種視頻教學(xué)形式讓學(xué)生有一種與老師坐在一起的感覺，讓人感到更貼心。[2]

3.傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在教學(xué)工程中完成知識的傳遞，課后再由學(xué)生自己進(jìn)行吸收消化知識。但是學(xué)生在進(jìn)行吸收消化的過程中會出現(xiàn)對知識的不理解，從而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而翻轉(zhuǎn)課堂不僅為學(xué)生視頻講解，還將學(xué)生吸收消化知識的過程放在教學(xué)過程中進(jìn)行，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的困難，直接進(jìn)行輔導(dǎo)幫助，同學(xué)之間也可以相互交流，達(dá)到學(xué)生能夠有效吸收消化知識的目的。[3]

4.最后就是翻轉(zhuǎn)課堂的視頻設(shè)計(jì)最后一般會有四到五個(gè)小問題，這可以幫助老師檢測學(xué)生觀看教學(xué)視頻的情況，如果出現(xiàn)回答問題不理想的現(xiàn)象，可以考慮讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)觀看。另外還有另一個(gè)特點(diǎn)就是方便學(xué)生對學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。讓教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，便于教師掌握、管理學(xué)生。[4]

二、翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)用。

1.讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。教師可以利用自己的計(jì)算機(jī)知識，通過豐富學(xué)生的課程類型，讓學(xué)生愛上教師的教學(xué)課程。還可以通過讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)朗讀視頻，讓學(xué)生學(xué)會有感情的朗讀課文，最后對于較高年級的學(xué)生，可以讓他們上課之前觀看微課，在課上介紹學(xué)生自己的心得體會，讓每個(gè)都能展現(xiàn)自己的風(fēng)采。[5]

2.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是，教師依據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度對整個(gè)班級進(jìn)行整體教學(xué)，由于學(xué)生本身的水平不同，這就導(dǎo)致了差等生無法跟上教師的教學(xué)速度，學(xué)習(xí)越來越吃力，最后導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣，甚至厭學(xué)等不良現(xiàn)象。而翻轉(zhuǎn)課堂就能有效避免這一問題的產(chǎn)生。翻轉(zhuǎn)課堂主要是講學(xué)生回家做作業(yè)的時(shí)間轉(zhuǎn)換成了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。跳過自己在課堂上學(xué)會內(nèi)容，對自己不懂的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)思考。甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)或向教師尋求幫助。使差等生能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，優(yōu)等生也可以提前完成學(xué)習(xí)教材知識，獲取更多知識，開拓自己的視野。

3.讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。面對現(xiàn)在飛速發(fā)展的社會，學(xué)生自己的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足生活的需要，翻轉(zhuǎn)課堂主要是注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)。例如教師在教學(xué)時(shí)示范有感情的閱讀方式和文字閱讀方式讓學(xué)生自己進(jìn)行比較，提升教學(xué)效率，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師還可以通過小組教學(xué)方式。提升學(xué)生自己學(xué)習(xí)能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施需要面臨的問題。

1.有限的教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂主要包涵微課及能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效則料。其實(shí)我國目前真正使用微課的教學(xué)課程并不是很多，而應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀閱讀課程的微課更是幾乎不可見到。主要是微課都要靠教師自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作的，這除了要求教師有過硬計(jì)算機(jī)水平外，還要對微課有一定的認(rèn)識、理解。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的模式基本是學(xué)生在家進(jìn)行微課和學(xué)習(xí)資源的觀看學(xué)習(xí)，這就要保證每家都必須要有電腦，有些農(nóng)村家庭的生活可能不能滿足這一點(diǎn)，另外即使有電腦。家長也會擔(dān)心自己的孩子不是利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)。

3.注重問題的觀念。因?yàn)楝F(xiàn)在社會趨勢的關(guān)系。很多的家長和教師都更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 ，而不是學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)致了很多學(xué)校不會貿(mào)然的采用翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式。就算是有學(xué)校愿意嘗試。也都是由年輕的教師進(jìn)行的。但是這些教師都缺少實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。無法正確掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。

4.翻轉(zhuǎn)課堂想要實(shí)施的最大問題。由于小學(xué)生智力水平發(fā)展不同，導(dǎo)致了他們接受問提的能力也不同，有些學(xué)生可能不會提出問題讓教師在課堂上無法正確的為學(xué)生進(jìn)行解答，而翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)課堂最大的變化，就是讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題提出問題，不是被動(dòng)的接受不明白的知識。但是，教師已經(jīng)習(xí)慣原有的教學(xué)方式，而不是根據(jù)學(xué)士的問題進(jìn)行重新的教育教學(xué)。這些問題都不利于翻轉(zhuǎn)課堂順利的應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程中

結(jié)語

隨著教育事業(yè)的不斷改革與創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂可以促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，它作為一種新的教育教學(xué)形式，必然成為未來小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要手段之一，本文對主要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用及在實(shí)施過程中需要面臨的問題進(jìn)行簡單的闡述，希望能讓翻轉(zhuǎn)課堂更好的應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。為有關(guān)教育行業(yè)提供幫助，本文還有不足之處希望專業(yè)人士給予批評指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳申.初探翻轉(zhuǎn)課堂方式下的小學(xué)語文閱讀個(gè)性化教學(xué)策略：以一堂優(yōu)秀小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)閱讀課為例[J].中國校外教育，2014（9）.

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[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教學(xué)雜志，2014，9（04）：46-51.

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