梁雪容

摘要：閱讀直接貫穿至語文教學(xué)始終，是培養(yǎng)學(xué)生語言分析和口語表達(dá)等綜合技能的必要途徑。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主科學(xué)性閱讀，從中獲得愈加豐富的情感體驗，對于他們今后快樂成長影響意義非凡。筆者的核心任務(wù)，便是探討究竟如何令學(xué)生在快樂閱讀中獲得更為健康的成長，希望能夠為相關(guān)指導(dǎo)教師提供些許指導(dǎo)性建議。

關(guān)鍵詞：語文課程；快樂閱讀；健康成長；自主性

前言：客觀層面觀察認(rèn)證，閱讀始終屬于學(xué)生個性化行為，日常教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)該多鼓勵學(xué)生進(jìn)行各類閱讀實踐，而不是如以往般進(jìn)行單方講解灌輸，這樣學(xué)生才能在愈加積極的思維和情感活動中，強(qiáng)化關(guān)鍵知識點的理解和生動化情境的體驗實效，并且從中受到合理的感染和啟示，享受應(yīng)得的審美情趣。為了更為妥善的發(fā)展學(xué)生的語言并開拓個體思維，教師需要注意課外閱讀的指導(dǎo)，這樣才能真正令學(xué)生愛上并且善于讀書，在體驗多重樂趣之余，獲得快樂成長。

一、設(shè)置多元化實踐項目，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣

細(xì)數(shù)過往文學(xué)名家，哪一個未經(jīng)過寒窗苦讀，就是說他們獨到的寫作風(fēng)格和卓越成就，都是從閱讀基礎(chǔ)演變發(fā)展而來的。所以說，學(xué)校理當(dāng)時刻營造出和諧的讀書氛圍，保證學(xué)生自入學(xué)開始就受到引導(dǎo)且有意識地去閱讀。當(dāng)然，為了避免學(xué)生產(chǎn)生乏味倦怠等消極感官效應(yīng)，有關(guān)語文教師需要借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)各類生活化情境或是實踐項目，令學(xué)生在閱讀中豐富視野和文學(xué)素養(yǎng)的同時，滿足自身的獵奇心理。再就是學(xué)校要時常開放圖書館、閱覽室等，教師亦可定期在班級中組織讀書會、故事會、朗讀和作文競賽等活動，令學(xué)生將自己喜歡的書籍和閱讀后的感想予以共享，最終大幅度提升閱讀的效率。

二、制定實施科學(xué)妥善的閱讀訓(xùn)練方案，確保學(xué)生能夠善于讀書

新課標(biāo)全面化推廣執(zhí)行之后，在學(xué)術(shù)閱讀量上做出嚴(yán)密化設(shè)定，即強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生更為廣泛的閱讀興趣，令個體閱讀面域、數(shù)量、質(zhì)量得以有機(jī)改善，更為重要的是保證學(xué)生在持續(xù)閱讀中形成應(yīng)有的獨立能力，可以靈活沿用各類科學(xué)化閱讀方式。想要順利貫徹上述規(guī)范指標(biāo)，就需要教師針對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的科學(xué)化訓(xùn)練和指導(dǎo)，最終令學(xué)生真正善于閱讀。日常教學(xué)輔導(dǎo)過程中，教師最好采取范讀方式，即強(qiáng)調(diào)教師在朗讀文章內(nèi)容時要盡量保證聲情并茂，透過感情投入、表情變化、動作揮灑、語調(diào)掌控等，切實地感染學(xué)生并激發(fā)個體強(qiáng)烈的閱讀興致；與此同時，學(xué)生更可以在范讀過程中自然地掌握一些朗讀技巧。

首先，朗讀作為經(jīng)常沿用的閱讀形式，主張將情感基調(diào)把握精準(zhǔn)、文章美感渲染完全，這可以說是閱讀的基礎(chǔ)，亦是閱讀的捷徑。如在進(jìn)行六年級一側(cè)《長江之歌》閱讀指導(dǎo)期間，教師需要預(yù)先鼓勵學(xué)生感知作者深愛和贊美長江之情，之后在閱讀過程中注意語氣輕重、語速快慢、語調(diào)高低變化等，盡量在閱讀之中深刻體驗?zāi)赣H河長江的偉大，進(jìn)一步由衷地發(fā)出贊嘆，令學(xué)生自身情感得以升華。

其次，默讀也是一類常用的閱讀方式。在學(xué)生步入三、四年級之后，教師就需要鼓勵他們進(jìn)行默讀訓(xùn)練，避免出聲和指讀現(xiàn)象的頻繁衍生，持續(xù)到五年級以上時，則要求學(xué)生默讀速度維持在300字/分鐘。另外，更要定期開展“閱讀短文，回答問題”等訓(xùn)練，其間不斷對學(xué)生提出更為嚴(yán)格的閱讀要求，令學(xué)生默讀過程中更為精準(zhǔn)地把握時間并從中體驗應(yīng)有的效果。

三、發(fā)展學(xué)生個性，令他們在自行閱讀中感悟更多要領(lǐng)

新課標(biāo)還做出強(qiáng)調(diào)，就是說關(guān)于學(xué)生個性化差異要盡量予以尊重，隨后鼓勵學(xué)生自行選取符合自身需求的學(xué)習(xí)模式。而閱讀作為一類個性化行為，能夠輔助學(xué)生在積極的思維和情感活動之中，獲取更為深刻的領(lǐng)悟機(jī)遇。這就要求教師在日常指導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練過程中，全面關(guān)注并迎合學(xué)生個體感受，避免教師個人分析和班級成員集體討論比重過大之余，組織學(xué)生參與多元化閱讀實踐。整個過程中，學(xué)生必須嘗試多角度且有創(chuàng)意地進(jìn)行閱讀，這樣整個閱讀訓(xùn)練活動才能充滿自主性，從中清晰化映射并合理性發(fā)展學(xué)生獨特的個性。

另外，教師還要鼓勵學(xué)生將自身對有關(guān)文章的看法記錄下來，在評價過程中盡量做到大膽創(chuàng)新。如在進(jìn)行《我想我能行》課文教學(xué)過程中，教師可向?qū)W生提問：“假如你是小貝貝，你會怎么想，怎么做”，這樣學(xué)生就會在閱讀過程中體驗主人公情感并獨立思考預(yù)設(shè)問題，教師全程做的只是予以監(jiān)督、評估和完善。這樣教學(xué)，便全面掙脫以往教師一言堂等弊端跡象，使得學(xué)生閱讀中的自我體驗需求得到全面性滿足，同時更從中彰顯出個性，這對于今后個體感知和理解能力舒展，有著極為重大的影響意義。

結(jié)語：綜上所述，教師只要能夠堅持不懈地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，輔助他們養(yǎng)成科學(xué)合理的閱讀習(xí)慣，確保個體掌握精準(zhǔn)化的閱讀方法，閱讀勢必會轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自主性行為。長此以往，學(xué)生才會在各類閱讀活動中領(lǐng)悟人生的真諦，形成標(biāo)準(zhǔn)的價值和人生觀念，最終快樂的成長。

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