楊華平+王麗慧

摘要：本文試圖通過對高職院校核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析，探究提高高職院校學生職業(yè)核心能力的方法，提升學生自身的綜合素質(zhì)，以使高職院校培養(yǎng)出來的學生能夠在將來的各種工作環(huán)境中有效地完成好自己的工作任務，并促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：高職院校；職業(yè)核心能力；職業(yè)核心能力培養(yǎng)

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0097-01

一、高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。

高職院校職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，需要學校自身、教師、政府、學生等多方條件相互協(xié)作，共同努力才能實現(xiàn)，但是目前從各高職院校培養(yǎng)情況來看，不論是學校領導、教師方面，還是學生，對職業(yè)核心能力的內(nèi)涵都還缺乏科學的系統(tǒng)的認識，有的只是零散的基于表面的認識和理解，從而對職業(yè)核心能力的教學上，在培養(yǎng)方案、教學方法等問題上還沒有科學的認知，不能形成科學合理的人才培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)效果不佳，導致學生解決實際問題的能力較弱。比如職業(yè)核心能力包括的八個方面這個基本內(nèi)容，有的學校領導和教師對此認識都存在一定差異，學生了解的更少，甚至有些學生對此一無所知。

（二）國家政策越來越重視高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

1998年9月，勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中，將個體的能力劃分三個層面即專業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力。其中職業(yè)核心能力又分為八項，稱之為“八項核心能力”，包括——與人交流、信息處理、數(shù)字應用、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等。國家對核心能力內(nèi)容的界定，為高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)的進一步研究和實踐奠定了堅實的基礎。2010年，《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》再次強調(diào)了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)的重要性?！毒V要》提出：要堅持能力為重，強化能力培養(yǎng)；著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育培養(yǎng)學生學會知識技能，學會動手動腦，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來。

從上述內(nèi)容看，為適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，我國對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)越來越重視，高職教育的培養(yǎng)目標也要不僅包括扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，也要更加重視職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這是高等職業(yè)教育契合時代潮流發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的必然之舉，也是未來社會發(fā)展對高職學生的基本要求。

（三）高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)問題分析。

1.學校對職業(yè)核心能力培養(yǎng)定位不準。

學校對職業(yè)核心能力培養(yǎng)定位不準，這是高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)上出現(xiàn)問題的根本原因，學校的定位不準，直接影響學校的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式的制定和教育教學方法的運用，有些高職院校在辦學理念上“重理論，輕應用”，導致教師的教學模式、教學方法的選取不利于學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學生也自然和社會脫節(jié)，和用人單位的要求差距太大，滿足不了社會和單位的需求。

2.學生對培養(yǎng)職業(yè)核心能力的意識淡薄。

由于受多方面因素特別是受到當今社會價值觀念的影響，高職學生缺少培養(yǎng)自身職業(yè)核心能力的意識，多數(shù)學生認為，來到高職學校就是學技能，只要技術掌握嫻熟了，通過學習拿到相關的職業(yè)資格證書就是最高的目標，認為就能找到合適的工作，順利的就業(yè)，其他的人文方面的課程都是無用的，更談不上注重培養(yǎng)八項職業(yè)核心能力了，因此學習興趣也不高，進而忽視了對職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

3.學生實踐實訓的實效性較差。

實踐課程重要性已得到學校普遍重視，現(xiàn)在各高職院校都很重視實踐教學，學生在實訓、實習中能將所學理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗并且內(nèi)化為職業(yè)核心能力，但是學校在運作中不能充分利用，特別是在各環(huán)節(jié)的運作上，各行其是，沒有真正的把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透到實踐的各個環(huán)節(jié)當中，缺乏整體意識，導致學生實踐實訓的實效性系統(tǒng)協(xié)調(diào)性較差，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)效果較差。

二、高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的方法

（一）構建高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系。

高職教育是以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高技能應用型人才為根本目標，在高級技術應用型人才的培養(yǎng)上，高職教育不僅要擺脫“重理論、輕應用”傾向，還要走出“重技能，輕能力”的誤區(qū)，應以“應用”為主旨和特征構建課程體系，全面提高職業(yè)院校學生的職業(yè)核心能力。

（二）探究適合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的新模式。

基于高職教育育人目標，圍繞企業(yè)、行業(yè)用人要求及崗位任職標準，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案上，要將職業(yè)核心能力貫穿于始終，并以學習領域與工作領域一致為前提，在教學模式上要打破必修課選修課的界限，必修課以培養(yǎng)職業(yè)能力行為為根本，同時開辟以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為目標的選修課課程體系，強化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。還要通過實訓基地訓練及實踐活動、專業(yè)滲透、主題活動、社團活動等多種形式和渠道進行全方位的實踐探索，以期探究適合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的新模式。

（三）建立多元性、動態(tài)的職業(yè)核心能力評價體系。

高職教育的特點就是培養(yǎng)學生具有較強的職業(yè)能力，所以加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是提升學生職業(yè)能力，促進職院校發(fā)展的迫切需要，鑒于高職院校學生目前缺少職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意識現(xiàn)狀，要建立科學的考核評價體系來促使學生加強核心能力的培養(yǎng)，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展要求和社會對人才的需要情況建立包括評價機構、學校教師、學生和企業(yè)四位一體的多元化的、動態(tài)的評價體系，不僅評價主體多元化，評價方法也要多元化，要采用結果評價與過程評價相結合、階段性評價與總體性評價相結合，通過多元化評價，注重在學生技能形成過程中及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題采取彌補措施，職業(yè)核心能力評價要與時俱進，使得評價結果更加科學有效。

參考文獻：

[1]李霞.高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究 [D].陜西 2011：5

[2]靖德云.高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究——以山東省為例[D].山東 2012：24-30

[3] 吳澤宇 劉亞妮 潘 越.淺談多元評價在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的運用[J]. 科技風. 2013（12）：181-181

注：本文為2015年度唐山市教育科學研究十二五規(guī)劃課題 《高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)實踐研究》部分研究成果 編號為：15ZD008

作者簡介：楊華平，女，副教授，研究方向：思想政治教育。

王麗慧（1968-），女，漢族，大學本科，社會學，唐山職業(yè)技術學院社科部教師，副教授。研究方向：思想政治教育。