何曉婷

字詞教學(xué)是貫穿整個小學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，對于小學(xué)低年級的學(xué)生要讓他們掌握一定的字詞量，對于中高年級的學(xué)生來說，除了要擴展他們掌握字詞的量，更要讓他們有所突破，逐層深入地掌握漢字的規(guī)律，了解漢文化的精妙之處。

一、立足單字，分析字理

學(xué)者田本娜提出在識字教學(xué)中如果能夠充分運用漢字的結(jié)構(gòu)，那么將有效地降低教學(xué)的難度。的確，對于漢字這樣形意結(jié)合的文字來說，利用漢字結(jié)構(gòu)特色來進行教學(xué)的確是一個不錯的方法。教師可以將某一個單字作為基礎(chǔ)，通過分析其字理，探討其構(gòu)字特點讓學(xué)生對形聲、會意、象形等漢字結(jié)構(gòu)有大致的了解。

以《黃果樹瀑布》這篇課文為例子，為了讓學(xué)生更好地理解“瀑布”的概念，為接下來的學(xué)習(xí)鋪平道路，教師可以立足于“瀑”這個單字來分析其字理。“瀑”這個字很顯然是一個形聲字，三點水代表的是形旁，表示其語義和“水”有關(guān)，而旁邊的“暴”則是聲旁，“瀑”的本意為“急雨”，可以讓學(xué)生聯(lián)想“急雨”和“瀑布”在形貌方面是不是有相似之處。緊接著還可以從“暴”這個聲旁入手，給學(xué)生展示其甲骨文的樣子，告訴學(xué)生此字雖然現(xiàn)在一般讀成“bao4”，但是在古代也可以讀成“pu4”，所以“瀑”以其作為聲旁，它的讀音也是“pu4”。在展示“暴”甲骨文的時候可以讓學(xué)生猜測“暴”的意思，上面是“太陽”，下面是手持農(nóng)具在太陽下曬米的樣子，也有解釋說是暴曬白絹的樣子。由此可見，“暴”應(yīng)該是一個會意字。兩者結(jié)合起來，可以讓學(xué)生聯(lián)想，當(dāng)瀑布的水流從懸崖上直垂而下的時候，是否和有人站在崖頂手持白練舞動的樣子頗為相似，在這樣一番解釋后，學(xué)生對于“瀑”這個字留下了深刻的印象，同時也對瀑布的形象有了感性認識。下一步讓學(xué)生品讀課文，他們就能更好地感受黃果樹瀑布的壯觀了。

在分析單字的過程中，學(xué)生可以逐步在頭腦中建立形義結(jié)合的理念，并嘗試進行舉一反三，從一個漢字聯(lián)想到其他漢字的結(jié)構(gòu)，從而逐步掌握漢字結(jié)構(gòu)的基本特點。

二、結(jié)合文意，歸類識字

《語文課程標準》提出識字教學(xué)要將一些學(xué)生比較熟悉的語言因素拿來作為主要材料，再輔佐上學(xué)生的生活經(jīng)驗，用形象而直觀的方法教給學(xué)生識字的具體方法，這樣才能有更好的教學(xué)效果。在教學(xué)中可以充分利用多媒體等工具讓抽象的漢字“動”起來，將語義或形旁有一定關(guān)聯(lián)的漢字結(jié)合起來，讓學(xué)生嘗試歸類識字。

在學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》的時候，可以圍繞文本的內(nèi)容讓學(xué)生對一組有“水”字旁或“氵”字旁的漢字進行歸類認知。教師可以啟發(fā)學(xué)生：“鼎湖山聽泉作者眼中所見、耳中所聽的都是泉水，那么大家是否能找一下在這篇課文中有多少和水有關(guān)的漢字呢？能否根據(jù)它們的詞形進行簡單的分類呢？”學(xué)生很快就找到了諸如“湖、江、泠、淙、涌、泓、淡”等帶有“氵”的漢字和“泉”這種帶有“水字旁”的漢字。使用多媒體工具可以動態(tài)展現(xiàn)“水”字的演變過程，在分析中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不管是帶有“氵”還是帶有“水字旁”的漢字，它們的詞義都和“水”有關(guān)，或者代表水體的形態(tài)，如“湖、江、泉”，或者代表水流的運動狀態(tài)，如“涌、流”，或者是用來形容水的形容詞，如“淡”等。在理解了這一點之后，學(xué)生就能理解為什么在《鼎湖山聽泉》這篇課文中能找到這么多和“水”有關(guān)的漢字，因為這篇文章的內(nèi)容就是介紹泉水的，所用的形容詞、動詞也都是和水流有關(guān)的。在這種歸類識字的過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了生字，更對文章有了一定的了解。

歸類識字可以和文本聯(lián)系起來，讓學(xué)生不僅收獲了一組生詞，更對所學(xué)的文本有更加深入的了解。

三、雅詞集錦，提升素養(yǎng)

學(xué)者崔巒在談到識字教學(xué)的時候提出除了要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字的方法和規(guī)律，還要嘗試引導(dǎo)學(xué)生在課外和生活中積極主動地識字，在運用中鞏固學(xué)到的字。教師可以安排學(xué)生在課外閱讀一些精美的詩文，并將自己沒有學(xué)過的書面語或雅詞美詞集中抄寫下來，嘗試在理解詞義的基礎(chǔ)上用這些詞進行造句。

《清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾創(chuàng)作的名篇，這首詞雖然較為淺顯易懂，但是還是有不少書面語或雅詞出現(xiàn)，例如“翁媼”等。在教學(xué)中可以讓學(xué)生以此作為契機，開展雅詞搜集活動，除了在課本中收集雅詞以外，還可以關(guān)注課外閱讀，尋找更多的風(fēng)雅字詞。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對收集來的字詞按照詞義來歸類，如“翁媼、老朽”等屬于和人的稱呼有關(guān)的字詞，而“閑雅、博雅、柔雅”等都屬于形容詞類的字詞。為了檢驗學(xué)生是否熟練掌握字詞的用法，還可以組織學(xué)生進行相關(guān)游戲，如說出某字詞的同義詞，“老朽”的同義詞可以是“老拙”，“寂寞”的近義詞可以是“伶仃、寂寥、落寞”等，并讓學(xué)生嘗試說出它們在語義方面是否有區(qū)別。還可以讓學(xué)生嘗試用雅詞來造句、寫詩，這更能看出學(xué)生是否能有意識地對這些字詞加以運用，這樣才是真正掌握學(xué)到的字詞。

雅詞集錦的活動可以激發(fā)學(xué)生對于品讀詩文的興趣，更能讓他們在逐步積累中掌握更多的字詞。要注意的是不僅要關(guān)注學(xué)生收集字詞的量，更要關(guān)心他們是否真正掌握了這些字詞，提高小學(xué)生自身的語言表達能力才是關(guān)鍵所在。

從單字到一組字，再到雅詞集錦，層層深入的字詞教學(xué)能讓學(xué)生漸入佳境，感受到漢字的樂趣。單純地使用抄寫、默寫等方法雖然也能讓學(xué)生掌握一定的字詞，但是卻沒有這種靈動的教學(xué)策略更能引發(fā)學(xué)生的興趣。只有讓學(xué)生感受到漢字獨有的美，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高識字效率。