劉輝文+黃昌文

【摘要】在新課改的深入實施的形勢下，我國中職語文教學也面臨著改革的問題。而行為導向教學為中職語文教學改革提供了一條有效的路徑。本文闡述了行為導向教學的相關(guān)內(nèi)容，并著重闡述了行為導向教學在中職語文教學中的應用策略，嘗試為探究中職語文教學模式的創(chuàng)新提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】行為導向；中職語文教學；內(nèi)容；策略

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

目前，我國的中職語文在教學的過程中存在著諸多的問題，由于中職學生的學習基礎(chǔ)普遍薄弱，在初中學習期間大多沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏一定的自主學習能力。為了改變這一現(xiàn)狀，中職學校應該將行為導向教學引入到語文教學課堂當中來。

一、行為導向教學概述

（一）行為導向教學的概念

行為導向教學這一理念最早被提出是在1998年，行為導向教學具體所指的并不是一種教學方法，而是一種以行為或者工作任務為核心導向的指導教育的思想。在教學的過程中應用行為導向教學能夠?qū)W生的學習潛能充分挖掘出來，同時還能夠調(diào)動學生學習的主觀能動性，使學生由被動接受知識的過程轉(zhuǎn)化為主動參與到學習的過程當中來，能夠提高學生的學習效率。

（二）在中職語文教學中應用行為導向教學的重要性

在中職語文教學課堂中應用行為導向教學能夠起到非常好的教學效果。首先，行為導向教學能夠幫助教師深刻的意識到，目前，我國中職院校的教學任務不是以重點講授知識為主，而是應該更加注重對學生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)。只有意識到這一點，中職語文教師在教學的過程中，才不會再過多的局限于教材，而是從就業(yè)的角度出發(fā)，將教學內(nèi)容與學生的專業(yè)進行結(jié)合，實施具體的教學策略，提高學生在畢業(yè)后快速融入工作崗位的能力。其次，在中職語文教學課堂中應用行為導向教學，讓教師明白應該創(chuàng)新自己的教學觀念，豐富自己的教學手段，更多的開展一些實踐教學活動，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，最終培養(yǎng)出社會所需求的職業(yè)人才，而不是只會“紙上談兵”的庸才。

二、行為導向教學在中職語文教學中的應用策略

（一）模擬教學方法

模擬教學法，是指教師在進行教學的過程中，通過創(chuàng)設情境，對學生實施教學的一種教學方式。在中職語文教學中，運用這種教學方式，學生能夠更快速的熟悉就業(yè)后的工作環(huán)境，從模擬的情境中學習到自己將來的就業(yè)崗位所需要的職業(yè)技能。在進行模擬教學的時候，語文教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，讓學生學習和掌握語文教學內(nèi)容。例如學生在學習中職語文教材（基礎(chǔ)班）第三單元談《水滸》的人物和結(jié)構(gòu)一課時，語文教師就可以運用現(xiàn)代化的科技手段為學生創(chuàng)設情境，首先教師在講解文章之前可以播放一段《好漢歌》的音樂，調(diào)動學生的聽覺，讓學生感受到梁山好漢的男兒氣魄，激發(fā)學生學習這篇文章的熱情。其次，語文教師可以運用多媒體為學生播放《水滸》中人物的經(jīng)典片段或者一句經(jīng)典臺詞，引發(fā)學生的探究心理，讓學生身處其境，去進行語文這一章節(jié)的學習。還有例如在講解會議記錄的注意事項及其內(nèi)容時，就可以創(chuàng)設會議情境，模擬一次會議召開，讓學生進行會議記錄。在會議結(jié)束之后，語文教師針對學生所寫出的會議記錄進行點評和總結(jié)，為學生系統(tǒng)講授會議記錄的記錄方法。

（二）案例教學法

在中職語文教學課程中，應用行為導向教學，能夠培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。在實施案例教學法時最需要注意的一點就是在選擇案例時，一定要選擇具有代表性的案例。語文教師在對不同專業(yè)的學生實施案例教學法時，應該選擇相適應的教學案例。例如中職語文教師在為電子工程專業(yè)學生講解語文知識時，就要選擇與這一專業(yè)相關(guān)的案例；而在為護理專業(yè)學生講授語文知識時，就應該選擇與護理專業(yè)相關(guān)的案例。除此之外，在進行案例教學時，教師要針對案例向?qū)W生提出問題，學生可以針對案例自行進行分析或者以小組的方式對案例進行分析，尋找正確答案。

（三）角色扮演法

在中職語文教學中，角色扮演法是一種比較常見的教學方法，相比于其他學習方法，學生更加喜歡角色扮演法，通過這種方法，學生可以充分參與到教學當中來。例如在學習老舍先生的《茶館》一課時，教師可以讓學生先觀看《茶館》的話劇視頻，然后讓學生根據(jù)課文內(nèi)容和話劇內(nèi)容，進行《茶館》的角色扮演，調(diào)動學生學習這篇文章的積極性，并且通過角色扮演更有利于學生了解作者想要在文中所表達的情感。還有例如在學習《鴻門宴》這一課文時，同樣也可以運用角色扮演法，教師在讓學生熟讀課文之后，將其編寫為劇本，然后挑選學生分別扮演楚霸王項羽、劉邦、范增、項莊、張良、樊噲等人物，將文章的情節(jié)按照劇本演繹出來，在角色扮演的過程當中，學生了解了整篇文章的脈絡，也在對劇本的揣摩過程中更好地了解了劉邦和項羽的性格特點，更有可能激發(fā)學生的探究心理，進而對楚漢那段傳奇的歷史故事產(chǎn)生學習的興趣。

（四）項目教學方法

項目教學方法是指在教學的過程中，教師將學生進行分組，并為小組制定計劃，然后讓小組根據(jù)教師所制定的項目計劃去完成學習任務，達到教學目標。在中職語文教學中運用項目教學法，最大的好處就是能夠培養(yǎng)學生的團體合作能力，讓學生具備合作精神。例如在學習中職語文教材我國優(yōu)秀作家契科夫的代表作之一《裝在套子里》的人這一課時，就可以應用項目教學方法。語文教師在將學生分組后為學生布置任務，讓學生通過小組討論的方式了解到作者從哪幾方面描寫了別里科夫的外表？文章所表達的主旨是什么？以此來達到項目計劃的完成。

參考文獻

[1]張瑩.行為導向教學在中職語文教學中的應用[J].教育探索，2006（12）.

（編輯：馬夢杰）