聚焦“語(yǔ)用”，構(gòu)建有效閱讀教學(xué)

陳秀萍

【摘要】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！薄罢Z(yǔ)用”理論的提出，標(biāo)志著語(yǔ)文教學(xué)從注重人文性向工具性傾斜的過(guò)程。本文從當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)人文性重于工具性，學(xué)生只得“意”而忘“言”的現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，提出了切實(shí)可行的閱讀教學(xué)語(yǔ)用策略，從真正意義上構(gòu)建有效閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)三年級(jí)；語(yǔ)用；閱讀教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

閱讀教學(xué)改革雖轟轟烈烈地進(jìn)行著，但大多只停留在技術(shù)層面上的修修補(bǔ)補(bǔ)。在課堂上，學(xué)生的主體意識(shí)雖然有關(guān)注，但還不全面。教師的教學(xué)重點(diǎn)依然放在“寫什么”上，而忽視了“怎么寫”，即使關(guān)注了“怎么寫”，也是著眼于感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)，分析文章的思路結(jié)構(gòu)、修辭手法等，而對(duì)于學(xué)習(xí)后的語(yǔ)言應(yīng)用還不夠重視。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文能力如何提高？語(yǔ)文教學(xué)如何高效？

正如曹文軒教授說(shuō)的那樣：“目前的語(yǔ)文教育現(xiàn)狀實(shí)際已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過(guò)于強(qiáng)大和工具性教育相對(duì)薄弱的缺 陷……這實(shí)際上是語(yǔ)文忽視工具性導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言能力不足的表現(xiàn)?！?二、概念的界定

“語(yǔ)用”即“語(yǔ)言實(shí)踐”，是指能在一定的語(yǔ)境中正確、合理、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)，并將已學(xué)過(guò)的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語(yǔ)境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、有個(gè)性地運(yùn)用。閱讀教學(xué)中的“語(yǔ)用”，既是語(yǔ)言的內(nèi)化、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是閱讀中喚醒的生活記憶、融合的情感態(tài)度價(jià)值觀與認(rèn)識(shí)的抒發(fā)，還是借“語(yǔ)言表達(dá)”和“寫作”進(jìn)入語(yǔ)境和文本對(duì)話，產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄罢Z(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！眻?jiān)持這一重要課程理念，有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，就需要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)突破：從繁瑣內(nèi)容分析走向語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從語(yǔ)文知識(shí)走向言語(yǔ)智慧。

三、小學(xué)三年級(jí)“語(yǔ)用型”閱讀教學(xué)的策略

（一）典型句式的學(xué)習(xí)

教學(xué)例談：

人教版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》第2自然段中有這樣的句子：

“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽?！?/p>

這段話運(yùn)用了擬人的寫作手法，其新穎化的句式描寫、多樣化的語(yǔ)言表達(dá)，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了一個(gè)精彩的范例，自然而然地成為教學(xué)的重要內(nèi)容。

教學(xué)時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)：一是讓學(xué)生通過(guò)品讀這兩句話，感悟句子的遣詞造句之美，體會(huì)比喻、擬人等寫法之精妙；二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式的比較，發(fā)現(xiàn)其寫作上的相同點(diǎn)：秋天把 （顏色）給了 （誰(shuí)）。 （顏色）的 像 ， 了 。掌握了這個(gè)語(yǔ)言的表達(dá)規(guī)律，為接下來(lái)的遷移模仿寫話做了鋪墊，學(xué)生寫得很精彩。

如：“你看，它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像害羞的小姑娘，跑哇跑哇，喚來(lái)了秋天的香甜?！薄八腰S色給了梨，黃黃的梨像一盞盞小燈籠，搖啊搖啊，搖來(lái)了果園的豐收?！薄八鸦鸺t色給了高粱，火紅的高粱像一把把燃燒的火把，燒啊燒啊，燒來(lái)了秋天的豐收?！薄八腰S色給了玉米，黃黃的玉米像一顆顆閃閃發(fā)亮的珍珠，閃啊閃啊，迎來(lái)了秋天的豐收?！?/p>

這一語(yǔ)言訓(xùn)練獨(dú)具匠心，它以典型句式為依托，說(shuō)話的語(yǔ)言材料源于課文，又不同于課文。學(xué)生在完成這次句式訓(xùn)練的過(guò)程中，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又積累了這些精準(zhǔn)的詞語(yǔ)，并且內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

（二）典型段式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

就小學(xué)階段而言，學(xué)生必須掌握的構(gòu)段方式有：總分式、遞進(jìn)式、并列式、轉(zhuǎn)折式等。但是對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生而言，最常見的莫過(guò)于總分式了。

教學(xué)例談：

人教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》第2自然段采用總分的方式生動(dòng)形象地描寫了荷花的優(yōu)美姿態(tài)。

“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?！?/p>

首先，引導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀，理解在這段話中作者運(yùn)用了排比的修辭手法（有的……有的……有的……），生動(dòng)地描摹出了荷花剛開、全開、未開時(shí)的三種狀態(tài)。接著，出示圖片：桃花、櫻花、郁金香等，仿照這樣的方式寫一寫某種花的三種狀態(tài)。

學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察和構(gòu)思后開始動(dòng)筆仿寫，真正地做到“授之以漁”，在實(shí)踐中提升學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

一學(xué)生寫的《桃花》：“朵朵粉紅色的桃花搖曳在枝頭，好像是春的使者。你瞧，它們一朵挨著一朵，好像在說(shuō)悄悄話哩！有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全展開了，露出了淡黃色的小花蕊；有的還是花骨朵兒，好像一個(gè)沉睡的嬰兒，快要從夢(mèng)中醒來(lái)。真是千姿百態(tài)，美麗極了！”

（三）特別的謀篇布局的學(xué)習(xí)

小學(xué)生必須掌握的文章結(jié)構(gòu)和布局方法有首尾呼應(yīng)式、總分結(jié)構(gòu)式、按一定的順序?qū)懀ㄈ鐣r(shí)間順序）等。

如人教版三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》，開頭第1自然段寫 道：“我國(guó)東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋?！苯又凑沾合那锒竟?jié)的順序（2—5自然段）具體生動(dòng)地描寫了小興安嶺的美麗景色和豐富的物產(chǎn)。最后一段寫道：“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)?！憋@而易見，課文是按照 “總—分—總”的順序描繪小興安嶺春夏秋冬四季的美麗景色，非常典型。學(xué)完這課后，可以指導(dǎo)學(xué)生按照這樣的寫作順序描繪一下西湖一年四季的誘人景色。

（四）特別的描述手段的學(xué)習(xí)

人教版三年級(jí)的語(yǔ)文教材中，有很多文章文質(zhì)兼美，情文并茂，而且里面有很多描述方法值得學(xué)習(xí)模仿。

教學(xué)例談：

人教版三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥》一課中有這樣幾句話描寫翠鳥捉魚時(shí)的動(dòng)作：“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去……只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！奔?xì)細(xì)品讀這幾句話，前一句是正面描寫（直接描寫），寫出了翠鳥捉魚動(dòng)作的敏捷和快速，后一句是側(cè)面描寫，通過(guò)景物來(lái)襯托翠鳥捉魚的動(dòng)作之快。學(xué)生一般能通過(guò)“蹬”“叼”“貼”等動(dòng)詞，體會(huì)到翠鳥捉魚動(dòng)作之快，而容易忽視后一句側(cè)面描寫（間接描寫）的襯托作用和表達(dá)效果。

（五）補(bǔ)充情節(jié)，延伸空白

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種基于文本的情境，充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生生活與情感的積淀，通過(guò)想象，將課文的語(yǔ)言與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，從而補(bǔ)充空白，激活文本。這樣，不但能讓學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，而且還能訓(xùn)練其語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)例談：

人教版三年級(jí)下冊(cè)《檢閱》這篇課文，記敘了在國(guó)慶來(lái)臨之際，波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在隊(duì)伍的第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。

課文對(duì)人物形象的刻畫很突出，集中體現(xiàn)在文中細(xì)致的心理描寫。課文第6自然段連用了五個(gè)問(wèn)號(hào)，細(xì)致地描寫了隊(duì)員們猶豫、矛盾、糾結(jié)的心理：他們不知道該不該讓博萊克參加檢閱——既想讓自己的檢閱隊(duì)伍整齊，又不想傷害博萊克。

“勸他不去？要不把他放在隊(duì)尾？再不就把他藏在隊(duì)伍中間？可是跟他怎么說(shuō)呢？誰(shuí)去跟他說(shuō)呢？”

首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行入情入境地朗讀，體會(huì)隊(duì)員們當(dāng)時(shí)猶豫、矛盾、糾結(jié)的心理。接著，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博萊克的內(nèi)心，仿照這樣的方式（用上5個(gè)問(wèn)號(hào)）寫一寫博萊克當(dāng)時(shí)猶豫、矛盾的心理。

一學(xué)生寫的關(guān)于博萊克內(nèi)心的糾結(jié)：

“我該去嗎？他們會(huì)同意我去嗎？隊(duì)長(zhǎng)會(huì)把我安排在哪里呢？如果我去了，會(huì)不會(huì)拖隊(duì)員們的后腿？檢閱那天，肯定會(huì)有好多人來(lái)觀看，他們會(huì)不會(huì)嘲笑我呢？”

學(xué)生通過(guò)這樣的想象補(bǔ)白，就能更加深刻地體會(huì)博萊克和隊(duì)員們內(nèi)心的糾結(jié)，為下文的“決定”做了情感的鋪墊。

總之，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)必須定位在“語(yǔ)用”上。教師要強(qiáng)化“語(yǔ)用”意識(shí)，打造“語(yǔ)用型”語(yǔ)文課堂，讓文本言語(yǔ)得以“增值”，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累、模仿或創(chuàng)造性地運(yùn)用課文中的語(yǔ)言或表達(dá)方法，做到得“意”又得“言”，從而真正地達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]劉仁增.讓語(yǔ)文回家：劉仁增語(yǔ)用教學(xué)新思路[M].福建：福建教育出版社，2009（8）.

[3]王祥連.從語(yǔ)文知識(shí)走向言語(yǔ)智慧[J].上海：上海教育出版社，2012（11）.

[4]游愛(ài)金.由“理解”走向“運(yùn)用”[J].杭州：教學(xué)月刊社，2012（11）.

（編輯：張曉婧）