摘 要：物理作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在中學教學中有不可替代的作用。相較于其他學科而言，中學物理實驗在傳授基本物理知識的同時，在增強學生動手動腦能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。但由于種種原因，在農(nóng)村，這種作用并沒有實際發(fā)揮出來。針對這些新課程改革中出現(xiàn)的問題，立足于農(nóng)村學校實際，尋求提高農(nóng)村物理實驗教學效果的有效途徑。

關(guān)鍵詞：動手動腦能力；物理實驗；有效途徑

物理知識來源于實驗，物理實驗是物理學科實施素質(zhì)教育的主渠道，實驗探究教學是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要手段，改革實驗教學不適應(yīng)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，研究推廣物理實驗探究教學，大力培養(yǎng)一代創(chuàng)造型人才，是時代賦予我們每位教育工作者的光榮使命。本人結(jié)合多年以來在農(nóng)村教學的經(jīng)驗和自己的教學分析，認為要提高農(nóng)村物理實驗教學應(yīng)該從以下幾個方面入手。

一、要求領(lǐng)導(dǎo)注重實驗教學

目前，學校教學工作壓力很大，上級領(lǐng)導(dǎo)向?qū)W校要升學質(zhì)量，學生家長看學校上省市重點示范學校的學生人數(shù)有多少，學校領(lǐng)導(dǎo)為了能向所有人有所交代，只能向畢業(yè)班的教師提要求，給班級定目標，把上級要求的“精英教育”“豐收計劃”任務(wù)分解到科任教師，落實到每個學生。于是乎，畢業(yè)班的教師組織一輪一輪的復(fù)習，一次一次的聯(lián)考，一番一番的“模擬”實戰(zhàn)。畢業(yè)班的師生們整體都沉浸在“考”與“練”之中，以更加注重實效的“考與練”代替了“教與學”，講實驗司空見慣，很少或幾乎不帶學生進實驗室，探究性實驗更無從談起。要改革目前實驗教學的現(xiàn)狀，首先應(yīng)該提高相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的思想認識，充分認識到實驗教學對提高學生的物理學習水平的重要作用。其次，各落實單位要實行領(lǐng)導(dǎo)包學區(qū)，組員包學校的責任落實體系。最后，各實驗室要配備專業(yè)的實驗管理員，對各實驗員要分時、分段進行專業(yè)的物理實驗培訓，適時組織實驗管理員進行實驗技能操作評比，對評比落后的實驗人員要及時二次培訓。

二、爭取經(jīng)費投入，及時全面補充實驗儀器

現(xiàn)在農(nóng)村學校的實驗設(shè)備大多還是幾年前甚至十幾年前“普九”驗收時根據(jù)老教材配備的器材，部分農(nóng)村學校的實驗儀器已經(jīng)嚴重損毀。盡管最近幾年上級部門撥款為農(nóng)村初中添加了一些設(shè)備，但相對于新課標要求的還相差甚遠，還不能解決初中物理學生分組實驗教學之需。因此學校應(yīng)該結(jié)合自身的教學實際和新課標的要求，對開展實驗教學現(xiàn)有的設(shè)備進行整理造冊，對缺少的實驗儀器造冊上報教育主管部門力求及時補充。對易耗、易損的實驗器材要及時購買，保證實驗教學能夠順利開展。

三、完善實驗教學評價體系

目前不少農(nóng)村學校對教學評價普遍存在重結(jié)果、輕實踐探索，重分數(shù)、忽視能力培養(yǎng)，評價方式單一化的問題，導(dǎo)致課程教學導(dǎo)向有失偏頗。因此完善教學評價標準體系，乃是農(nóng)村學校有效開展農(nóng)村物理實驗教學的又一關(guān)鍵。各級教育業(yè)務(wù)主管部門、教研機構(gòu)和學校都應(yīng)完善教學體系標準，應(yīng)堅持質(zhì)化評價與量化評價、過程評價與成果評價、診斷性評價與形成性評價相結(jié)合與評價要素、對象、方式等多元化的教學評價體系。

四、提倡教師、學生自制實驗器材

在物理教學中，教師不能簡單地認為實驗必須是在實驗室用專業(yè)的實驗器材進行的科學實驗探究。我們可以利用學生手頭隨手可得的“廢物”進行實驗，讓學生將物理實驗生活化以及將生活物理實驗化。例如，講到摩擦生熱時，讓學生用鋼鋸條鋸木頭，感受溫度的變化，從而理解做功改變物體內(nèi)能的方法；講到慣性時，讓學生用手頭的文具盒和廢紙進行實驗……對物理實驗進行生活化設(shè)計組織教學，既增強了學生和物理課的親近感，又可幫助學生對現(xiàn)實生活進行物理化模型構(gòu)建。

五、不定期地開放實驗室，給學生創(chuàng)造更多的動手機會

學校和老師應(yīng)根據(jù)課程標準的要求安排足夠的學生實驗和演示實驗，應(yīng)最大限度地利用實驗室現(xiàn)有的器材，盡可能向?qū)W生開放，并鼓勵學生主動做課外實驗來補充。這樣，學生就可以利用課余時間，結(jié)合課堂上所學理論，邊學習邊實踐，不僅有助于加深理解課堂上所學知識，而且可以通過處理實驗過程中所遇到的問題，掌握各種實驗手段，熟悉各種實驗設(shè)備的原理、構(gòu)造及常見故障的排除，把理論與實踐融會貫通起來。

總之，我們一定要精心設(shè)計物理實驗課，成功組織物理實驗課堂活動，把物理實驗課落到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和提高科學素質(zhì)的實處；適時有效激發(fā)學生的物理實驗興趣；改變陳舊落后的教育觀念，引導(dǎo)孩子用科學的眼光看世界；發(fā)揚科學實驗創(chuàng)新和探索精神，提高科學實驗意識；符合當前教育發(fā)展形勢，加速邊遠山區(qū)農(nóng)村學校新課程改革的步伐，使素質(zhì)教育又好又快地發(fā)展。

參考文獻：

[1]韋鈺.探究式科學教育教學指導(dǎo)[M].教育科學出版社，2006.

[2]黃先貴.農(nóng)村中學物理實驗教學研究[J].中學理科（綜合版），2007

作者簡介：尹瑞娥（1969—）女，漢族，甘肅靜寧人。研究方向：中學物理教學。

注：本文系甘肅省2017年度“十三五”教育科學規(guī)劃課題《提高初中物理實驗的有效性探究》（課題立項號：GS[2017]GHB2792）系列研究論文。

編輯 高 瓊