張中尉

摘 要：縱觀當前的初中科學教學活動的開展，大部分教師在應(yīng)試教育背景下，將科學作為一門副科來看待，思想上對其不重視，教學上仍采取傳統(tǒng)的知識灌輸方式來照本宣科，這不僅有違于科學教學的特征，還有違于新課標對其教學的明確要求。更重要的是，學生在被動接受理論知識的方式下難以對科學產(chǎn)生濃厚的興趣。對此，需要廣大科學教師在新課改理念的引導下，積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，開展探究性活動來激發(fā)學生的科學探究興趣。

關(guān)鍵詞：初中科學；探究性教學；實踐；原則

《義務(wù)教育科學課程標準（2011年版）》中明確指出，在組織科學教育教學活動的時候需要將學生作為課堂的主體，教學活動要“體現(xiàn)科學探究活動的精神，以學生積極主動學習為主體是現(xiàn)代科學教育面向未來的社會發(fā)展必然的要求?！庇纱耍瑢⒖茖W探究性活動納入初中科學教學組織之中成為必然。在科學探究活動中，學生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，自主地參與課堂，自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，對科學探究產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于其科學素養(yǎng)的提升。在本文中我主要從初中科學探究性活動開展的原則和實施措施這兩方面來進行詳細論述。

一、初中科學探究性教學活動開展的原則

1.開展的探究性教學活動要轉(zhuǎn)變學生的學習方式

在傳統(tǒng)的以教師知識灌輸為主的教學方式引導下，大部分學生作為接收知識的容器被動地參與課堂活動，我們可以看到，在初中科學課堂上，大部分學生端端正正地坐在課堂中，埋首于書海之中，教師站在講臺上高談闊論，甚至有些學生將教師的知識講授當做了催眠曲，昏昏欲睡。由此，在實行探究性教學活動的時候，教師需要將科學學習的主動權(quán)還給學生，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識灌輸方式，積極地為學生營造自主動手操作的機會，借助動手操作來調(diào)動學生的課堂參與積極性，使其能在操作中獲得科學學習的樂趣和自信心。在此需要注意一點，既然要將學生作為課堂教學活動的主體，在組織教學活動的時候，教師需要尊重學生的個性差異，從科學教學的實際內(nèi)容和學生的科學學習實際情況入手，為其創(chuàng)設(shè)符合實際的動手操作活動，以此才能在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)充分地發(fā)揮其主觀能動性，借助已有的知識結(jié)構(gòu)或生活經(jīng)驗來解決問題，以此獲得滿足。

2.開展的探究性教學活動要體現(xiàn)科學的本質(zhì)

眾所周知，科學是一門以客觀自然界為研究對象的探究活動。所以，教師在組織初中科學探究性教學活動的時候，首先不能違背本次活動開展的基礎(chǔ)——科學，即在科學探究活動開展中以大量的現(xiàn)實實驗現(xiàn)象為依據(jù)，引導學生采取多樣化的手段來證明、驗證實驗，在實驗驗證、探究的過程中獲得科學理性推理思維的發(fā)展。這種探究性活動與傳統(tǒng)的按照教材內(nèi)容照本宣科的教學活動不同，其不僅活動形式不同，教學內(nèi)容也不同。探究性教學活動將與科學學科有關(guān)系的其他學科的內(nèi)容都納入其中，同時也將生活中的科學現(xiàn)象納入其中，實現(xiàn)在現(xiàn)實中、在實踐中探究科學。

3.開展的探究性教學活動要確保學習的有效性

盡管當前的一些科學教師在新課改理念的引導下，積極地將探究性活動引入課堂教學之中，但是我們卻發(fā)現(xiàn)這樣一種情形：教師將課堂還給學生，當學生埋首于科學探究活動的時候，教師在課堂中走來走去或直接站在講臺上觀看學生操作，對學生所出現(xiàn)的問題置之不理，學生對自己所出現(xiàn)的問題保留自己的意見，或者與其他同學進行商量，但是在熱熱鬧鬧的商量中也沒有一個科學的答案，科學探究在一定程度上流于形式了。這就需要教師在組織科學探究活動的時候，將自己作為課堂的一份子，走進學生，與學生共同探究，或者引導學生探究，如此可以為學生的操作、探究指明方向。在此需要注意一點，教師的引導可以借助問答的形式，在學生已有的科學知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出有效的問題，以此才能借助有效的問題引導學生思維，自主獲得解決問題的答案。

二、初中科學探究性教學活動的實施策略

1.實驗激趣

在傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學模式引導下，學生難以對科學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，在沒有興趣的驅(qū)使下，教師講得再多對于學生來說也是毫無作用的。通過對初中生進行分析，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，盡管其心智相較于小學生有所發(fā)展，但是他們?nèi)詫邮钟兄鴿夂竦呐d趣。所以，在組織科學探究性教學活動的時候，教師不妨借助實驗的手段來激發(fā)學生的科學探究興趣。

我在組織“大氣壓強”這一內(nèi)容教學的時候，會組織學生動手操作小試管沿著大試管向上升的實驗。在實驗開展之前，我會先讓學生結(jié)合已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗猜想一下在實驗中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。大部分學生都說小試管肯定會從大試管中掉出來。然后我讓學生每人拿一個大試管和一個小試管，并向大試管中灌入水，接著將小試管放進盛有水的大試管之中，將兩個相套的試管倒置，學生在操作中會發(fā)現(xiàn)一個奇特的現(xiàn)象：盡管大試管中的水一直向下流，但是小試管非但沒有隨著水往下走反而向上升。這一現(xiàn)象大大超出了學生的意料，在認知沖突之下，他們對為什么會產(chǎn)生這一現(xiàn)象有著濃厚的興趣?？茖W探究性教學活動開展的本質(zhì)其實就是要求學生以問題為中心來進行自主探究。當學生渴望探究實驗現(xiàn)象的時候，無須教師過多督促，他們自然而然會發(fā)揮自身的主觀能動性進行自主探究，并獲得探究的樂趣。

2.實驗設(shè)疑

初中科學教學活動開展的最終目的是培養(yǎng)學生的科學思維能力。但是在當前的初中科學教學活動開展中，教師的知識灌輸禁錮了學生的思維，學生無法得到有效發(fā)展。孟子曾經(jīng)說過：“心之官則思，思則得之，不思則不得也?！币蓡柺菍W生思維發(fā)展的起點，所以在組織科學探究性活動的時候，教師除了引導學生進行實驗探究之外，還要以科學的、符合學生科學學習實際情況的問題來設(shè)計由淺入深、由表及里的問題情境，在問題情境中引導學生思考。

我在組織“氧氣和燃燒”這一內(nèi)容教學的時候，會向?qū)W生演示白磷在水中燃燒這一實驗，在已有的生活經(jīng)驗和思維定勢的影響下，學生都認為水火不相容，水肯定能將火滅掉。所以，當我提出白磷能否在水中燃燒這一問題的時候，大部分學生給予否定答案。在我向?qū)W生演示這一實驗之后，學生恍然大悟，原來白磷可以在水中燃燒。接著我會在學生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)上提出一連串的極具思考性的問題：倘若用一根導管將氧氣通入水中，使其與白磷相接觸，白磷能否燃燒呢？倘若用一根導管將氧氣通入溫水中，使其與白磷接觸，白磷能否燃燒呢？倘若用一根導管將氧氣通入熱水之中，使其與白磷接觸，白磷能否燃燒呢？又會產(chǎn)生何種現(xiàn)象呢？在問題的引導下，學生可以借助小組合作探究的形式，利用實驗操作來探求問題的答案。這樣既引導了學生的科學思維，又使其體驗到了借助所學知識解決問題的樂趣。

除了以上的方式之外，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容和課堂活動的發(fā)展情況因地制宜地設(shè)置一些實驗條件，以此使學生能在課堂生成中了解到科學無處不在，科學無處不有，由此拉近與科學的關(guān)系。

總之，在初中科學探究性教學活動開展中，教師需要秉持以學生為中心、以科學為基礎(chǔ)等原則來積極地開展探究性實驗活動，引導學生在動手操作中觀察科學現(xiàn)象，分析、解決科學問題，并在問題的引導下發(fā)展自身的科學思維能力，在豐富科學教學活動的基礎(chǔ)上，真正地激發(fā)學生的科學學習興趣，為其運用科學知識解決實際問題打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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編輯 郭小琴