現(xiàn)代漢語語音教學(xué)的實(shí)踐原則

現(xiàn)代漢語課程是高等院校漢語言文學(xué)、對(duì)外漢語和文秘專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是新聞和廣播電視編導(dǎo)的必須課程，其教學(xué)效果直接影響到后續(xù)基礎(chǔ)課程如古代漢語和語言學(xué)概論等課程的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)內(nèi)容一般包括語音、文字、詞匯、語法和修辭五大部分，其中語音部分被公認(rèn)為難學(xué)難教的一部分。語音教學(xué)的困難主要是因?yàn)檎Z音理論較為抽象，大量的抽象概念如元音、輔音、聲母、韻母、音素、音節(jié)等不太好理解和區(qū)分。另外，語音主要通過聲音顯示，看不見摸不著，不太好形象展示，也加深了語音學(xué)習(xí)的苦難。加上傳統(tǒng)教材和教法只是“堆砌知識(shí)，對(duì)語音現(xiàn)象簡(jiǎn)單歸納”[1]，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致語音教學(xué)成了老大難問題。解決上述問題除了教師要利用一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)外，還有一個(gè)重要的方法就是通過大量的多樣化的實(shí)踐操練來解決語音教學(xué)問題。

一、語音操練的理?yè)?jù)

（一）語言的交際性質(zhì)決定了語音的實(shí)踐性

語音教學(xué)必須進(jìn)行大量的實(shí)踐操練，這是由語言的功能和語音性質(zhì)決定的。語言是人類最重要的交際工具，現(xiàn)代漢語是現(xiàn)代漢民族共同語，是漢民族共同使用的交際工具。語言每時(shí)每刻都在使用，其本身就是每天進(jìn)行交際交流的工具，決定了語言的學(xué)習(xí)也必須進(jìn)行大量的實(shí)踐練習(xí)。劉莉芳（2009）指出現(xiàn)代漢語課程“兼有工具、理論和實(shí)踐三方面的性質(zhì)”[2]，它一方面要講授大量的現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力，另一方面它作為一種工具，也必須和實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來，標(biāo)準(zhǔn)的語音是口語表達(dá)的基礎(chǔ)，要著重訓(xùn)練如何提高學(xué)生的普通話水平。

（二）語音的基本屬性決定了語音的實(shí)踐性

語音教學(xué)要進(jìn)行大量實(shí)踐操練也是語音本身的性質(zhì)決定的。語音是人類說話的聲音，是語言的物質(zhì)外殼，是人類發(fā)音器官發(fā)出來的具有一定意義的聲音。因此語音具有物理、生理和社會(huì)屬性。也就是說，語音同其他聲音一樣，都是通過物體的震動(dòng)產(chǎn)生音波，有音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音色四要素；語音是由呼吸器官、喉頭、聲帶、鼻腔、口腔和咽腔共同發(fā)出來的，受生理器官的節(jié)制；語音同樣是一種社會(huì)現(xiàn)象，同一個(gè)意義在不同語言或方言中用不同的語音表示。語音的三大屬性要求語音教學(xué)從物理、生理和社會(huì)三方面展開，而這三方面的學(xué)習(xí)都要求學(xué)生運(yùn)用發(fā)音器官的實(shí)際發(fā)聲來體會(huì)語音的傳播及其具體負(fù)載的意義。聲音的傳播和感知都不可能通過抽象理論知識(shí)的講解就能完全被領(lǐng)悟，具體的發(fā)聲、聆聽和辨別是最直接和簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)途徑。

二、語音操練的方法

（一）示范跟讀練習(xí)

語音的練習(xí)需要口耳相授，通過老師的正確示范，再讓學(xué)生反復(fù)模仿和揣摩，才能事半功倍，所以示范跟讀練習(xí)是語音操練最主要也是最有效的方法。示范跟讀練習(xí)要求教師根據(jù)語音的發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行正確地示范，再讓學(xué)生跟讀，然后再由教師糾正，再跟讀，如此循環(huán)往復(fù)，直到學(xué)生能正確發(fā)音為止。示范跟讀的關(guān)鍵是教師進(jìn)行正確地示范，教師示范要注意根據(jù)語音的特點(diǎn)進(jìn)行示范，如講解“塞音”、“擦音”和“塞擦音”三種發(fā)音方法時(shí)，要根據(jù)三者的特點(diǎn)對(duì)不同發(fā)音部分加重讀音，讓學(xué)生明了三者的差異?！叭簟比鏱、p、d等的發(fā)音可以延長(zhǎng)氣流集聚的時(shí)間，然后突然放開，讓學(xué)生體會(huì)“塞”的特點(diǎn)；“擦音”如f、h、x等的發(fā)音要加重和延長(zhǎng)發(fā)音器官靠近后氣流“擦”過發(fā)音器官，讓學(xué)生體會(huì)“擦”的過程；“塞擦音”音如z、c、j的發(fā)音在要加重發(fā)音時(shí)“塞”和“擦”的對(duì)比，體會(huì)“塞”“擦”先后發(fā)生的過程。運(yùn)用示范跟讀法要注意如下幾點(diǎn)：首先，教師要根據(jù)語音特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)音，對(duì)需要掌握的發(fā)音部分發(fā)音時(shí)可以適當(dāng)加強(qiáng)或突出；其次，教師要多進(jìn)行語音的對(duì)比讓學(xué)生明白語音之間的差異，如元音和輔音是否有阻礙、平舌和卷舌發(fā)音部位及卷舌效果的比較等都可以比較，如幾組前后鼻音“陳舊（chén jiù）-成就（chéng jiù”）、“真氣（zhēn qì）-蒸汽（zhēng qì）”、“瓜分（guā fēn）-刮風(fēng)（guā fēng）”可以放在一起練習(xí)；第三，要及時(shí)糾正學(xué)生的不正確發(fā)音，并指出錯(cuò)誤之處和產(chǎn)生原因，然后再進(jìn)行操練，直到發(fā)出正確讀音。

（二）利用普通話水平測(cè)試練習(xí)

現(xiàn)代漢語語音部分主要運(yùn)用語音學(xué)原理，系統(tǒng)地講授有關(guān)普通話的基本語音知識(shí)，但其根本目的是使學(xué)生能熟練地發(fā)音和分析語音，說好普通話。而普通話水平測(cè)試是國(guó)家級(jí)的普通話口語水平考試，有一套成熟的普通話口語練習(xí)教材和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代漢語語音練習(xí)可以借用普通話水平測(cè)試的部分練習(xí)內(nèi)容和評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行練習(xí)。如聲韻練習(xí)、變調(diào)、兒化部分普通話水平測(cè)試都有大量的教材可供選用。在利用普通話水平測(cè)試練習(xí)時(shí)要注意對(duì)練習(xí)內(nèi)容適當(dāng)取舍，由于普通話水平測(cè)試設(shè)置的練習(xí)內(nèi)容較多，而現(xiàn)代漢語課程語音部分的教學(xué)時(shí)間較短，因此不能完全照搬測(cè)試練習(xí)部分。國(guó)家語委普通話水平培訓(xùn)測(cè)試中心編制有《普通話水平測(cè)試大綱》，其中課文朗讀有60篇，并配有示范朗讀光盤，在“朗讀和語調(diào)”章節(jié)的學(xué)習(xí)中可以利用這一資源。

（三）方言正音練習(xí)

黃伯榮、廖序東版《現(xiàn)代漢語（第五版）》明確指出，現(xiàn)代漢語語音教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握普通話的語音基礎(chǔ)知識(shí)，提高說普通話的水平，具有推行《漢語拼音方案》和使用、推廣普通話的能力。而我們的教學(xué)對(duì)象都是一定方言區(qū)的學(xué)生，需要及時(shí)進(jìn)行方言正音，讓學(xué)生明白方言和普通話的差異。普通話和方言的差別表現(xiàn)在聲調(diào)上主要是聲調(diào)調(diào)值和類型的差別，聲母上主要是鼻音邊音、平舌卷舌的區(qū)分。韻母上的差異最多，有韻頭的丟失、韻腹的改變、前后鼻韻尾的區(qū)別等。可以根據(jù)所在方言區(qū)與普通話差異較大的部分進(jìn)行正音練習(xí)，如粵方言的平卷舌“zh、ch、sh”和“z、c、s”練習(xí)，重慶話的“n”和“l(fā)”練習(xí)，而閩方言則要注意唇齒音聲母“f”和“h”的區(qū)分練習(xí)。上課時(shí)可以先了解學(xué)生的籍貫，介紹該方言的主要特點(diǎn)，它和普通話的主要區(qū)別，讓方言特點(diǎn)較少、普通話水平高的學(xué)生進(jìn)行示范，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

三、語音操練的效果

語音的生理、物理和社會(huì)屬性決定了對(duì)語音的理論解釋是復(fù)雜的，這也是多年來語音教學(xué)被認(rèn)為枯燥難懂的原因。但同時(shí)語音和我們?nèi)粘＝浑H息息相關(guān)，語音教學(xué)的很多內(nèi)容我們每天都在使用且非常熟悉，如果把這些日常交際實(shí)例用于課堂練習(xí)，可以迅速提高教學(xué)效率，如中山大學(xué)的陳小楓正是通過操練法提高了教學(xué)效果。具體來說，語音實(shí)踐操練的效果表現(xiàn)在如下幾方面：首先，可以活躍課堂氣氛，使枯燥的語音學(xué)習(xí)變得鮮活生動(dòng)。我們可以在語音操練中適當(dāng)加上一些繞口令、韻文等，如平卷舌區(qū)分繞口令：“四是四，十是十，四十是四十，十四是十四，誰能說準(zhǔn)四十、十四、四十四，就請(qǐng)他來試一試”。其次，可以提高課堂教學(xué)效果。語音操練直觀生動(dòng)，學(xué)生耳熟能詳，便于學(xué)生理解。第三，提高學(xué)生說普通話的能力，為學(xué)生通過普通話水平測(cè)試做準(zhǔn)備，也為學(xué)生將來從事中小學(xué)教學(xué)、對(duì)外漢語教學(xué)或辦公室文秘工作提供直接幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)戎庚.論現(xiàn)代漢語語音教學(xué)的改革[1].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2001，（1）.

[2]劉莉芳.現(xiàn)代漢語語音教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009，（1）.

（朱懷 重慶師范大學(xué)文學(xué)院 401331）