易明勇

（滁州學院 外國語學院，安徽 滁州 239000）

商務英語本科專業(yè)“雙創(chuàng)”人才校企合作培養(yǎng)模式研究

易明勇

（滁州學院 外國語學院，安徽 滁州 239000）

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代背景和內涵出發(fā)，指出商務英語本科專業(yè)應適應時代需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才。校企合作培養(yǎng)模式打破了以往高校單一培養(yǎng)的局限性，為商務英語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升提供了重要路徑。擬從人才培養(yǎng)目標設定、課程體系改革、教學手段創(chuàng)新、師資力量培養(yǎng)、第二課堂建設等層面闡釋如何構建全方位的校企合作新模式。

商務英語；雙創(chuàng)；校企合作

一、引言

國務院總理李克強2014年9月在夏季達沃斯論壇上公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，“雙創(chuàng)”由此開始成為“高頻詞”。幾個月后，又將其前所未有地寫入了2015年政府工作報告予以推動。2015年5月國務院辦公廳發(fā)布了《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，指出“一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結合不緊，與實踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強”等問題，對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了總體要求，規(guī)定了主要任務和措施，為高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向[1]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質上是一種實用主義教育，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識理念和創(chuàng)業(yè)基本能力素質為主要目標，是我國經濟社會發(fā)展到一定階段對高等教育提出的必然要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)必須和特定的專業(yè)相結合，把“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標嵌入專業(yè)的特色打造中，融入到人才培養(yǎng)的體系中。商務英語本科專業(yè)自設立至今已走過十多年歷程，在轉變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，打造復合型應用型人才方面積累了寶貴經驗。隨著時代的發(fā)展，商務英語本科專業(yè)需要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，適應“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”這個時代新局面。校企合作培養(yǎng)模式為商務英語本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了相對理想的解決方案。

二、校企合作研究概述

美籍奧地利政治經濟學家約瑟夫·熊彼特 （Joseph Alois Schumpeter）1912年發(fā)表了《經濟發(fā)展理論》一書，指出經濟發(fā)展是創(chuàng)新的結果，提出了五種創(chuàng)新模式。創(chuàng)新理論構成了校企合作理論的起源。20世紀七八十年代羅森伯格等人的研究把研究機構、大學、企業(yè)共同納入創(chuàng)新的主體，進一步推動了校企合作理論的發(fā)展。20世紀九十年代斯坦福大學顧問教授弗雷德·吉本斯、學者加勒特等分別從微觀和宏觀層面探究了校企合作，包括校企合作激勵機制、類別、各類障礙等要素。英國弗里曼教授Freeman（1987）在提出“國家創(chuàng)新系統(tǒng)”概念時指出，大學—產業(yè)—政府關系的“三重螺旋（體）”。在這篇具有奠基意義的文獻中，埃茨科威茲和雷德斯多夫認為“大學和產業(yè)的觸角己開始伸向了先前屬于對方的領域”。以上各類研究為校企合作模式的展開奠定了良好的理論基礎[2]。

我國對校企合作的研究成果在數(shù)量上已經相當豐富，在中國知網(wǎng)，以“校企合作”為篇名的文獻達到一萬余條。我國關于校企合作的研究主要集中在職業(yè)教育領域，內容已比較豐富，主要可以歸納為以下方面：校企合作的定義、形式、意義、重要性的探討；校企合作理論淵源的探索；國內校企合作和國外校企合作對比研究；校企合作影響因素以及驅動力的探討。但我國校企合作研究還存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在：缺乏對校企合作評價機制的研究；缺乏本科層次院校與企業(yè)深度合作的研究；缺乏校企合作在實證領域的研究；缺乏把校企合作運用于具體本科專業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的研究。

在實踐層面，雖然很多高校都已經意識到校企合作對于培養(yǎng)應用型復合型人才的重要意義，但合作層次仍停留在表面，不夠深入，例如多數(shù)校企合作僅限于實習基地提供、定崗實習等淺層的合作，企業(yè)合作動力不足，學校對到企業(yè)實習的學生疏于管理，校企合作流于形式[3]。因此，如何利用校企合作機制，發(fā)揮校企合作培養(yǎng)模式在培養(yǎng)應用型商務英語人才中的重要作用，把校企合作引向深入，構建立體化、綜合性和長效化的發(fā)展機制，改善和充實合作的形式和內容是商務英語本科專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才急需解決的問題。

三、商務英語本科專業(yè)“雙創(chuàng)”人才立體化校企合作模式的構建

商務英語本科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠學校本身，需要開放辦學，充分調動社會力量，打造校企命運共同體，加強校企合作。開展校企合作培養(yǎng)模式應牢固樹立培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才這個主要目標，對培養(yǎng)對象的知識、能力、綜合素質進行立體化全方位的重塑。這就要求培養(yǎng)方案的制定者能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素融入到商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)的體系中，滲透到教學環(huán)節(jié)的方方面面，要求商務英語專業(yè)教師不斷豐富商務知識，完成從單純語言教師向“雙師型”師資的轉型，要求教師的教學能把理論學習與實踐操作有機結合，努力創(chuàng)造把理論運用于實踐、在實踐中豐富理論的真實場景。構建立體化的校企合作模式應從以下層面展開。

（一）商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設定

商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設定要充分考慮社會對于人才的需求，基于需求分析統(tǒng)籌考慮。因此學校、用人單位、畢業(yè)生、教師、學生等都應是培養(yǎng)目標設定的參與者。培養(yǎng)目標的制定應對上述單位、人群開展廣泛的調研，并對調研結果進行認真分析，充分尊重人才培養(yǎng)的規(guī)律，最大限度地考慮受教育人群，用人企事業(yè)單位的實際需求。

以筆者所在的一所地方應用型本科院校滁州學院為例，該校商務英語本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是“以能力本位、市場需求、職業(yè)適應為導向，以校企合作為主要路徑，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，掌握外國語言文學、經濟學、管理學和法學等相關學科的基本知識和理論，具備扎實的英語語言基礎知識和基本技能，較強的跨文化交際能力與較高的人文素養(yǎng)，富有較強的社會責任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質應用型專門人才”。這個目標中明確了商務英語人才應以市場需求為導向，把校企合作作為復合型人才培養(yǎng)的主要路徑，并把最終的著眼點放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上。在目標制定前，該專業(yè)進行了廣泛調研論證，不僅考察了相關院校，如上海對外經貿大學、越秀外國語學院等，還深入到企事業(yè)單位一線，了解用人單位的需求和意見，如赴滁州經濟技術開發(fā)區(qū)管委會、滁州海關、蘇滁現(xiàn)代產業(yè)園、滁州富達機械電子有限公司、滁州電子商業(yè)商務產業(yè)園調研。這些前期調研和論證為商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定提供了良好的客觀現(xiàn)實基礎，最大程度地保證了目標與企業(yè)行業(yè)的實際需求吻合度，擺脫了學校單方面的主觀臆斷和閉門造車。

（二）商務英語專業(yè)課程體系的改革

課程體系是人才培養(yǎng)的關鍵，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體，一般由通識模塊、專業(yè)模塊和綜合模塊有機組合而成，統(tǒng)領教學內容和整個教學進程。傳統(tǒng)的商務英語專業(yè)課程體系中理論課時較多，實踐或實驗課程相對較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和校企合作課程缺失，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)，也無法適應新形勢下大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新對人才的需求。因此，商務英語專業(yè)要想培養(yǎng)動手能力強，實踐技能過硬的應用型人才，必須以校企合作為平臺，對傳統(tǒng)課程體系進行改革?？梢詮囊韵路矫嬷?。

1.把企業(yè)教學資源植入專業(yè)課程體系

商務英語專業(yè)教師大部分還是語言類教師，很多缺乏實戰(zhàn)經驗，難以滿足實踐教學需求。因此我們可以把企業(yè)中的一些實操平臺和具有豐富實戰(zhàn)經驗的培訓師資源引入高校，彌補校內實踐資源的不足，同時適宜的課程體系和教學內容也有助于企業(yè)深度參與教學[4]。通常企業(yè)方面也樂于與高校合作。一方面企業(yè)能充分利用學校提供的各類優(yōu)勢資源，培訓其后備人才，節(jié)省了企業(yè)的培訓成本。另一方面企業(yè)也可以為自己樹立形象，吸引和選拔優(yōu)秀人才就業(yè)，省去了復雜的招聘環(huán)節(jié)，也節(jié)省了招聘成本。因此校企雙方的通力合作和優(yōu)勢互補是一種“雙贏”。以筆者所在的滁州學院為例，在2016年新修訂的人才培養(yǎng)方案中，為滿足社會對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型跨境電商人才需求，我們把跨境電商課程72個學時分為兩個大塊，其中一塊由校內教師擔任，偏重于理論教學。另外一塊由合肥軒昂教育咨詢有限公司承擔，主要加強學生實踐操作能力。這種模式把企業(yè)引入高校，將有效克服學生理論知識強，動手能力弱的弊端，也將為企業(yè)遴選跨境電商人才提供便利，實現(xiàn)人才與用人單位的快速無縫對接。

2.把專業(yè)課程搬進企業(yè)

校企合作除了把企業(yè)優(yōu)勢資源引入學校，還可以把部分課程的實踐環(huán)節(jié)搬進企業(yè)，讓學生身臨其境，以最直觀的形式在做中學，加深對課本理論知識的理解和運用。以《國際貿易理論與實務（英）》課程為例，該課程是理論與實務并舉的復合課程，內容涉及國際貿易的基本概念、理論、政策、貿易術語、包裝、運輸、價格、貨款收付、仲裁、進出口合同的簽訂與履行等。如果僅僅靠課堂理論教學，學生只能掌握抽象，但如果學生能走進貿易公司，參與國際貿易的各個環(huán)節(jié)和流程，親身體驗進出口單據(jù)的制作等，那么這門課程的知識將很快被內化，也更有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，可謂“實踐出真知”。該課程的改革可以把理論部分放在學校由校內教師完成，實踐部分可以讓學生走進貿易公司或工貿一體化企業(yè)在公司安排和指導下，直接動手操作。之所以要把實踐部分搬到企業(yè)，是因為學校很難模擬出真正的貿易各個環(huán)節(jié)。通過這種校企合作，不僅解決了一些課程的實踐難題，也為企業(yè)充實了人力資源。

（三）商務英語專業(yè)教學手段的創(chuàng)新

校企合作培養(yǎng)模式對商務英語專業(yè)教學方式方法提出了新的要求，傳統(tǒng)的課堂講授法將不足以創(chuàng)新商務英語教學手段，也不能適應時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型商務英語人才培養(yǎng)的趨勢。校企共同參與、共同開展教學活動、校企“雙師同堂”將是商務英語專業(yè)教學的新趨勢。以《商務談判》課程為例，該課程的教學不能只教授學生一些談判技巧和原則，更多的是要讓學生能設身處地地參與到實際的商務談判中。真實的談判過程復雜而又靈活多變，很多事情不可預料，唯有切身體會才能心有領悟。因此，該課程的教學要以校企合作等平臺為手段，給學生更多機會參與到企業(yè)的真實談判中，或能現(xiàn)場觀摩，把書本上學習的技巧運用于實踐。企業(yè)的廣泛深度參與是實踐性較強的課程完成課程教學目標的關鍵一環(huán)。來自企業(yè)的講師和本校的教師可以創(chuàng)造性地開展“雙師同堂”教學，地點既可以是在學校，也可以搬到在企業(yè)。企業(yè)的深度參與將使課堂不再空洞，給學生更多的真實案例，而不是紙上談兵，有利于激發(fā)學生學習熱情和興趣，也有利于學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

（四）校企共建商務英語復合型師資

商務英語專業(yè)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)離不開良好的師資隊伍。商務英語是一個復合型應用型專業(yè)，不僅要求教師具有扎實的英語基本功，還要求教師對商務領域的專業(yè)知識有所掌握，這對現(xiàn)有的大多數(shù)本科高校的英語教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)有從事商務英語教學的老師大多是學語言出身，沒有經過商務專業(yè)領域的學習和教育，在用英語教授商務類課程時顯得力不從心。因此，對現(xiàn)有師資加強培養(yǎng)十分必要。校企合作為商務英語師資培養(yǎng)提供了一個良好的解決方案。具體可以通過以下模式來進行。

首先，學?？梢酝ㄟ^選派和教師自我申請相結合的形式為教師赴企業(yè)掛職鍛煉創(chuàng)造條件。教師到企業(yè)以后直接參與商業(yè)業(yè)務的操作，以主人翁的精神幫助企業(yè)開展業(yè)務。企業(yè)也同時為教師創(chuàng)造平臺，安排合適的崗位和經驗豐富的業(yè)務能手給教師發(fā)展創(chuàng)造良好條件。這一方面解決了教師商務實踐能力弱的問題，另一方面也為企業(yè)創(chuàng)造了價值，甚至把一些先進的理念和技術帶給了企業(yè)，促進了企業(yè)發(fā)展。

其次，學?？梢灾鲃友埿Ｆ蠛献鞯钠髽I(yè)主管或業(yè)務能手到學校為商務英語教師集中授課，重點培養(yǎng)教師的動手操作能力和實際業(yè)務處理能力。同時校企雙方還可以在產品研發(fā)、科研等領域合作，以研究帶動商務英語師資力量的提升。

（五）校企共建商務英語第二課堂

第二課堂的說法是相對傳統(tǒng)的正常的課堂內教學活動而言。它指的是學校在課外以傳統(tǒng)和現(xiàn)代科技手段所營造的豐富多彩的、富有個性化的學習、接觸和使用英語的空間[5]。第二課堂是第一課堂的拓展和延伸，是激發(fā)學生學習興趣、發(fā)揮學生創(chuàng)造力、展示團隊或個人風采的舞臺。第二課堂本身就是一種實踐活動，校企雙方合作共建第二課堂將突破學校的資源瓶頸，增強活動內容的實踐性和社會性，有利于商務英語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。以滁州學院全英商務實踐能力大賽為例，該比賽是商務英語專業(yè)重要的第二課堂活動之一，于每年10月份舉行校級初賽。參賽團隊立足當?shù)仄髽I(yè)，赴企業(yè)調查研究，了解企業(yè)的產品、經營模式、運營管理等多方面內容，并把調研內容以小組形式呈現(xiàn)在舞臺上。這個過程涉及到企業(yè)的配合和參與，同時在比賽中企業(yè)人員也參與指導，并擔任評委，深度參與活動的開展。校企合作指導商務英語第二課堂活動滿足了學生個性化發(fā)展需要，也使學生能立足地方，促進校企產學研合作。

四、結語

大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)是新時代浪潮對高校教育提出的新要求。高校理應擔負起培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任。但僅僅依靠學校的資源是不夠的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開社會的廣泛參與。商務英語本科專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)亦不例外。校企合作為商務英語專業(yè)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)提供了比較理想的模式。雙方在人才培養(yǎng)目標的設定、課程、教學內容、教學手段、第二課堂等方面都有廣泛的互利共贏合作空間。立體化全方位的校企合作是商務英語本科專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要保證，是新形勢下學校立足社會，結合社會實際需求走產學研之路的重要路徑。

[1]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL].[2015-5-13].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[2]趙玖香.校企合作發(fā)展歷程及研究現(xiàn)狀概述[J].齊齊哈爾工程學院學報，2011，5（2）：13-17.

[3]李冬梅，肖靜.本科院校商務英語專業(yè)校企合作路徑探析—以廣西師范大學外國語學院與愛索公司為例[J].高教論壇，2013，（2）：77-80.

[4]羅文廣，胡波，等.地方院校應用型本科人才的校企合作培養(yǎng)模式研究[J].實驗技術與管理，2013，30（3）：15-18.

[5]郭玉潔.“第二課堂”——高校英語教學的重要一環(huán)[J].內蒙古財經學院學報(綜合版)，2005，3（2）：33-36.

安徽省教育廳人文社科一般項目“基于認知語言學的批評話語分析范式研究”（SK2015B03）；滁州學院外國語學院教科研培育項目“商務英語本科專業(yè)‘雙創(chuàng)’人才校企合作培養(yǎng)模式研究”（2016PYXM01）；滁州學院教學研究項目“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的商務英語本科專業(yè)第二課堂建設研究”（2016jy013）；外語教學與研究出版社項目“基于需求分析理論的地方應用型高校商務英語專業(yè)課程設置調查研究”（HX2016069）

易明勇（1982- ），男，安徽滁州人，助教，碩士，主要從事商務英語研究。