切實(shí)實(shí)施英語課程改革中“把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?/h1>
2017-03-08 16:48:47河北省廊坊市香河縣渠口鎮(zhèn)店子務(wù)中心小學(xué)王肖茹
衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2017年16期
河北省廊坊市香河縣渠口鎮(zhèn)店子務(wù)中心小學(xué) 王肖茹
新課程學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)必須使每一位學(xué)生都能全面和諧發(fā)展，都能使個(gè)性得到發(fā)展，都能終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，這也是新課程價(jià)值的最高體現(xiàn)。我國有這樣一句古話說：“授之以魚，不如授之以漁”，這里的“漁”實(shí)際上指的就是把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，即要求教師在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?。作為一名一線英語教師，我經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生的學(xué)習(xí)不努力，怕吃苦，缺乏自覺性，教師留的作業(yè)不愛完成，更不愿意自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師們要花大量的時(shí)間督促、檢查學(xué)生的作業(yè)。現(xiàn)在，只是更新速度越來越快，顯然，這樣的學(xué)生很難適應(yīng)這樣的社會(huì)。因此教師應(yīng)把傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力作為自己的教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們把知識(shí)轉(zhuǎn)變成能力。在新課標(biāo)旗幟的感召下，我想在此發(fā)表一下自己的卑微之見。
一、英語教學(xué)要著眼于全面發(fā)展
新一輪課程改革的最大受益者應(yīng)該是學(xué)生。在英語教學(xué)中，每位英語教師的教育理念應(yīng)該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應(yīng)該相信，每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，每一個(gè)學(xué)生都是有自己豐富而獨(dú)特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要盡可能地提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學(xué)中總是把幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)放在教學(xué)的首位，而忽視學(xué)生的精神世界。實(shí)際上，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感都直接影響他們的英語學(xué)習(xí)。因此，作為教師，在英語教學(xué)中要尊重學(xué)生，注重情感教學(xué)。
二、更新觀念，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變
(一)從“滿堂灌”到精講多練
傳統(tǒng)的教法認(rèn)為，英語課是傳授知識(shí)的。在這種思想指導(dǎo)下，教師上課滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)，課堂沉悶，效果欠佳。這是當(dāng)前中小學(xué)外語教學(xué)最大的弊端之一，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。誠然，英語課應(yīng)該傳授知識(shí)，但是我們也應(yīng)看到，英語課是一門很強(qiáng)的實(shí)踐課。因此，既要重視發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教學(xué)時(shí)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)，應(yīng)力求精講，從而使學(xué)生能有較多的時(shí)間進(jìn)行語言實(shí)踐。而且，精講多練有時(shí)不能截然分開，應(yīng)講中有練，練中有講，靈活運(yùn)用。
(二)從“塊塊式”教學(xué)到整體教學(xué)
中小學(xué)外語教學(xué)多年來已形成了這樣一種舊的模式：詞匯教學(xué)—語法分析—課文翻譯;或是按課文段落分成若干部分，一堂課教幾個(gè)單詞，再教幾段課文，一塊一塊進(jìn)行。這樣越分越細(xì)，越講越多，結(jié)果把一篇活生生的語言材料搞得支離破碎，面目全非。嚴(yán)格地說，這種“塊塊式”教學(xué)與現(xiàn)行教學(xué)大綱的要求是背道而馳的。而整體教學(xué)法，即“從篇入手”，把課文教學(xué)放到突出的地位，使語言、詞匯、語法和句型等基礎(chǔ)知識(shí)融為一體，做到詞不離句、句不離篇，每次都是一個(gè)整體，又各有側(cè)重，層層深入。整體教學(xué)的顯著特點(diǎn)是它的綜合性、整體性、全面性和系統(tǒng)性，同時(shí)也保持了課文內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)的完整性。
(三)從知識(shí)型過渡到能力型
“激發(fā)興趣，開發(fā)智能”是當(dāng)前教育界流行的口號(hào)。縱觀從1977年恢復(fù)高考以來，高考試題的一個(gè)明顯變化就是從考查知識(shí)逐步過渡到考查能力。1984年以前，高考試題主要是考語法。有人曾作過這樣一個(gè)測試，就是讓回國的美籍華人中學(xué)生答我們的高考題，結(jié)果平均只得了60分。這說明在講英語國家中的學(xué)生，不是不學(xué)語法，即使是考查語法的單項(xiàng)選擇題，也不是單純考查知識(shí)，而是把知識(shí)放在一定的語言環(huán)境中去體現(xiàn)。這就迫使我們必須由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生的能力，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)運(yùn)用的能力。
三、以學(xué)生為本，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的四個(gè)能力
(一)培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場所之一，教師應(yīng)盡一切努力和方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣。英語學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進(jìn)了教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到英語學(xué)習(xí)中去。
(二)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
學(xué)生要自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語語言知識(shí)和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。
(三)建立“以學(xué)生為中心”的主體觀
教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境，追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識(shí)發(fā)展自我的主人。
(四)建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀
為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才，要求課堂教學(xué)不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過程，同時(shí)也是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過程，教師所講授的知識(shí)應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學(xué)是一個(gè)在老師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實(shí)踐能力的過程，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到“會(huì)學(xué)”。
在外語學(xué)習(xí)中，知識(shí)和能力是相輔相成的，語言知識(shí)是語言能力的基礎(chǔ)，獲得語言能力是學(xué)習(xí)語言知識(shí)的目的。要想獲得語言能力，就要有扎實(shí)的語言知識(shí)，需要在培養(yǎng)語言技能中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，知識(shí)、技能和能力是語言學(xué)習(xí)的三個(gè)層次。
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(三)從知識(shí)型過渡到能力型
“激發(fā)興趣，開發(fā)智能”是當(dāng)前教育界流行的口號(hào)。縱觀從1977年恢復(fù)高考以來，高考試題的一個(gè)明顯變化就是從考查知識(shí)逐步過渡到考查能力。1984年以前，高考試題主要是考語法。有人曾作過這樣一個(gè)測試，就是讓回國的美籍華人中學(xué)生答我們的高考題，結(jié)果平均只得了60分。這說明在講英語國家中的學(xué)生，不是不學(xué)語法，即使是考查語法的單項(xiàng)選擇題，也不是單純考查知識(shí)，而是把知識(shí)放在一定的語言環(huán)境中去體現(xiàn)。這就迫使我們必須由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生的能力，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)運(yùn)用的能力。
三、以學(xué)生為本，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的四個(gè)能力
(一)培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場所之一，教師應(yīng)盡一切努力和方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣。英語學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進(jìn)了教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到英語學(xué)習(xí)中去。
(二)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
學(xué)生要自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語語言知識(shí)和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。
(三)建立“以學(xué)生為中心”的主體觀
教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境，追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識(shí)發(fā)展自我的主人。
(四)建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀
為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才，要求課堂教學(xué)不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過程，同時(shí)也是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過程，教師所講授的知識(shí)應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學(xué)是一個(gè)在老師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實(shí)踐能力的過程，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到“會(huì)學(xué)”。
在外語學(xué)習(xí)中，知識(shí)和能力是相輔相成的，語言知識(shí)是語言能力的基礎(chǔ)，獲得語言能力是學(xué)習(xí)語言知識(shí)的目的。要想獲得語言能力，就要有扎實(shí)的語言知識(shí)，需要在培養(yǎng)語言技能中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，知識(shí)、技能和能力是語言學(xué)習(xí)的三個(gè)層次。
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