湖南省武岡師范附屬紅星小學 肖清萍

教學藝術(shù)屬于教學活動的范疇，是教師在課堂上遵照教學規(guī)律的要求，通過靈活運用，組織各種手段，充分發(fā)揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的創(chuàng)造性教學活動。教師的教學藝術(shù)反映了教學水平，一名教師要真正做到“傳道有術(shù)，授業(yè)有方，解惑有法”，課堂教學就會產(chǎn)生事半功倍的效果。以前我們是以教師為中心，關(guān)注的是“教什么?”“怎么教?”“教得怎樣? ”而現(xiàn)在要求以學生為中心，我們關(guān)注的是“為什么教?”“學生怎么學?”“教師教什么?”“怎樣去教才能不教?”因此，我們一線教師要想把這些課程理念貫穿在小學課堂之中，必須講究課堂藝術(shù)。只有這樣，才能讓課堂真正成為實施新課程理念的”主戰(zhàn)場“，才能讓學生成為真正的學習主人。

一、處理好師生關(guān)系的藝術(shù)

我們發(fā)現(xiàn)，如果師生關(guān)系良好，相處融洽，就會有利于教學互動，教學效果就會提高。反之，教師和學生好比在對立面，教學互動就會不協(xié)調(diào)。所以，教師要正確定位自己，把握處理好師生關(guān)系的藝術(shù)。

（一）教師是教學的主導，學生是主體

教要通過學生的學才能起作用，只有讓學生學會探究、學會自我建構(gòu)知識的過程，才能將知識內(nèi)化、理解，教師從教知識變?yōu)榻虒W生如何學知識。如在教學“長方形面積計算”時，我讓學生拿出準備好的面積是1平方厘米的小正方形，以小組為單位，拼出不同的長方形，并觀察小正方形的總個數(shù)與長方形的面積有什么關(guān)系，每行擺的個數(shù)、擺的行數(shù)分別與長方形的長、寬有什么關(guān)系。這樣，學生通過動手操作，就能初步體會到長方形的面積與長方形的長和寬之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。在學生操作、觀察的基礎上，讓他們互相交流，互相補充，展開爭論，總結(jié)出“長方形的面積=長×寬”這一計算公式。整個推導過程充分體現(xiàn)了學生的主體作用，使學生真正當了一次“發(fā)明家”，品嘗了成功的快樂。

（二）奉獻愛心，建立和諧的師生關(guān)系

教育心理學認為，愛是教育的源泉，沒有愛就沒有教育?！皫煇邸笔墙⒑椭C師生關(guān)系和活躍教學氣氛不可缺少的前提。大多數(shù)人仍然抱著“嚴師出高徒”“師道尊嚴”這樣的信條。其實，這是一種傳統(tǒng)的僵化了的師生關(guān)系。首先要改變傳統(tǒng)的教師觀，樹立一種“與學生平等，為學生服務”的新觀念。其次要改變傳統(tǒng)的學生觀，把學生看做是一個具有主體發(fā)展能力的人，即使沒有教師的教育，他們完全可以自主學習、自我發(fā)展，教師的作用只不過是引導、點撥、幫助和促進，而不是傳授、灌輸、管制和替代。教師從思想、學習、生活各個方面體貼愛護學生，與學生建立了一種深厚的感情，學生才會放開自己，努力展示自己的個性和特長?？傊?，教師只有真正放下高高在上的架子，把學生看做是和自己平等的朋友，看做是可以發(fā)展的人，學生才能變被動為主動。學生在一個和藹可親的教師面前，在愉悅、寬松、自由、“心理安全”的氣氛中學習，能不對其教的學科感興趣嗎?

二、靈活處理教材和駕馭課堂的藝術(shù)

數(shù)學教學的成效很大程度上取決于學生對數(shù)學學習的興趣。一旦學生對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。

（一）變“教”的數(shù)學為“做”的數(shù)學

教育家布魯納指出“教一門學科，不是使他們把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程”，要讓學生自主學習，就應讓學生參與教學全過程。梁啟超在《教授法》中指出“教員不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿方法教人。”教師教給學生不僅“知其然”更重要的是“知其所以然”，因此要努力學習新的教育教學理念，把課堂還給學生，讓學生主動參與，經(jīng)歷知識的形成和建構(gòu)過程。這樣，才會打破傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式；改變“以教師為本位”“以教案為本位”的教學觀念；對教師重新定位，從“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)向“促進學生學習，引導學生成功”；同時，變“教案”為“學案”，從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學”為中心，重視對學生學習方法的指導。

（二）捕捉課堂生成，不怕學生錯了

課堂教學是一個動態(tài)變化的發(fā)展過程。實踐表明，課堂教學過程往往是一個非線性的流程，充滿了不確定性和生成性，學生隨時會有許多認知方面的錯誤發(fā)生。錯誤是正確的先導，成功的開始。學生所犯的錯誤及其對錯誤的認識，是學生知識寶庫的重要組成部分。他們在發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得知識、提高能力，增進對數(shù)學知識的情感體驗。出錯是學生學習中的權(quán)利，幫助學生改正錯誤是教師的義務。錯誤能夠反映出學生學習困難所在，能夠反映出學生思維認知發(fā)展水平、行為習慣以及意志品質(zhì)的狀態(tài)。把學生課堂上出現(xiàn)的共性錯誤當作是一種課堂中生成性的教學資源，應成為教師的專業(yè)自覺。對待學習過程中的認知錯誤，教師若能善于捕捉、靈活處理，以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值重新定位，且進行新的探索和實踐，那么學生就會在糾錯、析錯和改錯中感悟道理、理解知識和掌握方法。這樣，才能把課堂教學引向深入，變得精彩。

其實，讓學生主動學習，并沒有固定的模式和方法，只要用心去體會、去探索，就會找到一種既愉悅學生的心情又能促進學生主動學習的方法。當然教師的學識、態(tài)度、教學藝術(shù)等，在很大程度上都會影響學生主動學習的情緒，對學生主動學習起著很重要的作用，放下教師的架子是學生主動學習的前提條件?？傊?，要讓學生主動地學習數(shù)學，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，做到“五變”：一是變“滿堂灌”為“啟發(fā)式”；二是變教師“主宰”為教師“主導”：三是變學生“被動”為學生“主動”；四是變學生“模仿”為學生“探索”；五是變注重教師的“教”為注重學生的“學”。這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學生學習數(shù)學的主動性落到實處。

實踐證明，只有充分調(diào)動學生的學習積極性與主動性，才能在教育教學工作中取得事半功倍的效果，才能真正實施素質(zhì)教育，讓每個學生生動活潑，主動健康地發(fā)展。