對學(xué)生作業(yè)評價(jià)的思考

廣東省珠海市斗門區(qū)井岸鎮(zhèn)第一小學(xué) 朱美笑

長期以來，批改作業(yè)，評定成績幾乎由教師包辦，呈現(xiàn)的評價(jià)方式，是填寫單一的“優(yōu)、良、中、差”等級，這樣單一的等級評定，已成為廣大學(xué)生的“家常便飯”，而學(xué)生對教師大量時間批改后的作業(yè)，只看成績，并不加反思。這主要是因?yàn)閷W(xué)生錯誤地認(rèn)為，作業(yè)是自己的事對錯與否是老師的事，與自己不相干，沒有形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，同時也沒有形成評價(jià)與反思意識。蘇霍姆林斯基說過：“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領(lǐng)域，如果一個人是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者？我們只看一片花瓣，而沒有看到整個花朵?！?數(shù)學(xué)課程評價(jià)改革涉及多方面的問題，包括學(xué)生課堂評價(jià)的改革，數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的改革等。本文將我這些年來對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)的一些感受寫出來，供大家探討。

一、評價(jià)遵循的幾個原則

1.科學(xué)性原則

遵循教學(xué)規(guī)律，改革單純以分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的偏頗做法，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀實(shí)際評價(jià)學(xué)生的業(yè)質(zhì)量。

2.差異性原則

在承認(rèn)學(xué)生身體心理、家庭影響、個性特征、智力發(fā)展等諸方面存在實(shí)際差異的基礎(chǔ)上尊重不同學(xué)生的特長，從而提供適當(dāng)?shù)臅r間和條件，促進(jìn)學(xué)生興趣愛好和個性特長發(fā)展，較好解決傳統(tǒng)作業(yè)同類化、統(tǒng)一化的問題。

3.整體性原則

改革傳統(tǒng)評價(jià)中內(nèi)容片面、方式方法單一的缺陷，改革只看分?jǐn)?shù)的弊端，突出學(xué)生興趣愛好和個性特長的發(fā)展，用“自評+等級+評語”的方法，從德、智、體、美、勞等諸方面整體評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，解決只重智育而造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、身心素質(zhì)發(fā)展不全的問題。

4.期望性原則

充分體現(xiàn)教師對學(xué)生作業(yè)成績和特長發(fā)展成功的期望，使教師有信心，學(xué)生有希望。教師的評語要注滿“師情”，透出一個“愛”字，點(diǎn)燃學(xué)生的希望之光，重視“鼓勵”的教育功能。

5.模糊性原則

運(yùn)用模糊控制理論，定性和定量相結(jié)合評價(jià)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展情況。改變較精確的百分制為較模糊的等級制，對學(xué)生思想品德表現(xiàn)及興趣、意志、個性、態(tài)度和習(xí)慣等智力因素不易量化的項(xiàng)目，一律采用“等級+評語”的定性評價(jià)。

二、評價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的幾種策略

1.分層評價(jià)，鼓勵為主

作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置可以一改過去的命令式、強(qiáng)制式，尊重學(xué)生的個體差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧差生的接受能力去設(shè)計(jì)多梯級作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，我們往往在一個大題目后面設(shè)計(jì)三類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況自主選擇，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價(jià)。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對的，得A；書寫工整的，得一面小紅旗；有進(jìn)步的，再畫上一個笑臉：并寫一兩句評語。這一面面紅旗、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)。

2.亮點(diǎn)評價(jià)，激勵當(dāng)先

尊重每一個學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評價(jià)價(jià)時我改變過去那種“區(qū)分性評價(jià)”為“激勵性評價(jià)”，盡量捕捉學(xué)生生作業(yè)中的亮點(diǎn)。如有的有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得五角星一顆：有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“作業(yè)能手”稱號。

3.多向評價(jià)，共同參與

傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)是教師單向的評價(jià)，學(xué)生處于被動地位立，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我們改變過去這種單一的評價(jià)形式為多向評價(jià)價(jià)，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評價(jià)中去。每次作業(yè)小組長先給同學(xué)蓋上一個小印，里面有學(xué)生自評、小組互評和教師總評及評語等項(xiàng)目。我們采用“自評+等級+評語”多元多向評價(jià)，讓學(xué)生通過這樣的評價(jià)，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價(jià)自己與他人，把評價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索的主體意識。同時，有時讓家長也參與到評價(jià)系統(tǒng)中，請家長對孩子在家里完成作業(yè)的表現(xiàn)做正確客觀的評價(jià)。

4.多次評價(jià)，體驗(yàn)成功

對多數(shù)學(xué)生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也也不易養(yǎng)成主動改錯的習(xí)慣。但是每個學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗(yàn)到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此，我們采取一次作業(yè)多次評價(jià)的方式。即：學(xué)生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進(jìn)行修改，教師再次評價(jià)，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價(jià)一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信。

“教者有心，學(xué)者得益”。實(shí)踐證明，通過主體評價(jià)與客體評價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)個性化、多元化的作業(yè)評價(jià)，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。