初中生物學(xué)“自學(xué)嘗試性教學(xué)”初探

北京市第九十七中學(xué) 吳 驊

一、問題的提出

邱學(xué)華教授的“嘗試教學(xué)法”改變了教師先講、學(xué)生再練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是“先由教師提出嘗試問題，用嘗試題引路自學(xué)課本，學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上，通過自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)去初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行講解”（邱學(xué)華，2005）。

嘗試教學(xué)法的基本原則是：先學(xué)后教、先練后講、先試后導(dǎo)；通用模式是：嘗試準(zhǔn)備→嘗試問題→嘗試指導(dǎo)→嘗試練習(xí)→嘗試評價→再次嘗試；嘗試題、學(xué)生自學(xué)與嘗試活動的資源與方式可以多種多樣，且往往是實(shí)踐學(xué)習(xí)和書本學(xué)習(xí)相結(jié)合、探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和有意義接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合、學(xué)生個人，小組與全班集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，能很好地體現(xiàn)“自主、探究、合作”的新課程理念。

近幾年，我結(jié)合初中生物學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)及我校學(xué)生實(shí)際，將其運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，逐步總結(jié)出了初中生物教學(xué)“自學(xué)嘗試性教學(xué)”的操作模式。

二、初中生物學(xué)“自學(xué)嘗試性教學(xué)”的界定

概括地說，這一模式就是在初中生物學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞一定的實(shí)際問題或任務(wù)，開展各種自學(xué)和嘗試性問題解決活動，在自主探索和解決問題、完成任務(wù)的嘗試過程中邊學(xué)、邊做、邊發(fā)展，通過“主動建構(gòu)”更好地理解、掌握相關(guān)的知識、方法、技能，強(qiáng)化相關(guān)的科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，并有效提高自主學(xué)習(xí)與問題解決能力。

結(jié)合初中生物學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，學(xué)生開展自學(xué)和嘗試性問題解決活動的具體方式和資源多種多樣，且學(xué)生可有一定的選擇性，包括觀察、探究性實(shí)驗(yàn)或調(diào)查、設(shè)計(jì)方案、技能操作、自學(xué)課本、課外資料收集與分析整理、制作作品（如生物標(biāo)本、生態(tài)瓶等）、小組交流與研討、請教老師或家長等，有些活動需課內(nèi)、外相結(jié)合。

三、初中生物學(xué)“自學(xué)嘗試性教學(xué)”的操作步驟與相關(guān)教學(xué)策略（以北京版初中生物學(xué)教科書 第三冊 “第十二章人的健康生活 第一節(jié)傳染病及其預(yù)防”為例）

1．提出嘗試問題或任務(wù)

老師根據(jù)教材某章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，聯(lián)系自然、生產(chǎn)、生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，進(jìn)而提出讓學(xué)生自學(xué)和嘗試解決的問題或任務(wù)，并制定開展自學(xué)與嘗試活動的計(jì)劃。

課上先讓學(xué)生說說自己知道有哪些人類傳染?。科浒Y狀、危害如何及怎么防治等，使學(xué)生產(chǎn)生“如何預(yù)防傳染病，提高人類抗病能力”的問題，以此為總課題，要求每位同學(xué)最后都要制定出一個預(yù)防某種傳染病的方案。

接著，讓學(xué)生就一些傳染病該怎么防治？為何不同的人抗病能力不同等提出各自的看法，并追問其依據(jù)和理由。然后讓他們列出要解決上述課題要學(xué)習(xí)哪些方面的知識？進(jìn)而引導(dǎo)他們把總課題按傳染病的不同類型分解成幾個子課題，如怎樣預(yù)防消化道傳染病?怎樣預(yù)防呼吸道傳染病?怎樣預(yù)防AIDS等，讓每個合作學(xué)習(xí)小組選一子課題，分組討論獲得上述知識的途徑、方法和要取得那些成果等，并制定和匯報(bào)各組的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生總結(jié)出的活動形式有采訪家長、鄰居、醫(yī)院、防疫站、校醫(yī)；在全校師生中開展調(diào)查；通過上網(wǎng)和上圖書館等收集有關(guān)資料并加以整理分析等。學(xué)習(xí)成果包括采訪記錄和總結(jié)、綜述、調(diào)查報(bào)告、有關(guān)疾病預(yù)防的初步方案等。

老師提供相關(guān)指導(dǎo)后，讓各組修改各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并做好分工，每組負(fù)責(zé)某類傳染病預(yù)防方案的制定，每人可選擇以其中的某種傳染病和某種活動形式為主展開學(xué)習(xí)。

2．學(xué)生開展自學(xué)和嘗試性問題解決活動

學(xué)生課下和課上實(shí)施各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每人寫出總結(jié)、綜述、調(diào)查報(bào)告、防病初步方案等，然后展開小組內(nèi)的交流論證與評價，最后總結(jié)制訂出小組課題的綜述、報(bào)告、防病方案等，交老師審閱，老師寫出評語發(fā)回并做些個別或小組指導(dǎo)，學(xué)生分頭修改。

這一步應(yīng)注意讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)和總結(jié)歸納所學(xué)的各種知識、方法、技能和價值觀等，并應(yīng)用它們來分析自己所研究的實(shí)際問題的本質(zhì)、原因，提出解決的具體辦法和理由，不要僅是羅列資料或別人的觀點(diǎn)和辦法，且不應(yīng)局限于課本。

3．交流與評價

組織和引導(dǎo)學(xué)生在全班匯報(bào)、交流研討各自成果，展開學(xué)生互評、自評與教師評價等過程性評價，分析與評價某說法、做法的科學(xué)性、合理性、優(yōu)缺點(diǎn)與可行性等，并提出改進(jìn)意見。

課上先讓各組學(xué)生分別匯報(bào)某些病的病因、癥狀、危害、傳播途徑、防治史、不同的人抗病能力不同的原因等，并相互補(bǔ)充和評價。然后引導(dǎo)他們概括歸納出相關(guān)的理論知識（傳染病的特點(diǎn)、概念、傳播流行的基本環(huán)節(jié)等）。

接著，讓學(xué)生分別匯報(bào)各組方案的防病措施并說明理由，大家相互補(bǔ)充，這時，學(xué)生各合作小組紛紛各抒己見，就各自研究的傳染病，提出各種防病方案。如：從自身做起，注意個人生活衛(wèi)生與保健，并主動幫助班里、家里和社區(qū)打掃衛(wèi)生；發(fā)動鄰居整治社區(qū)環(huán)境污染；就加強(qiáng)餐館衛(wèi)生管理、加強(qiáng)寵物管理和檢疫、整治小商販銷售不潔食品開展宣傳或向有關(guān)部門提出建議等，隨后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自具體措施的利益、成本、風(fēng)險等就其實(shí)施的合理有效性和可行性等進(jìn)行相互分析的評價，并加以權(quán)衡和調(diào)整，提出最后的解決辦法。

4．總結(jié)與反思

老師以對話、討論、針對性講解等方式組織引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識、方法、技能、價值觀等進(jìn)行反思、概括總結(jié)和必要的補(bǔ)充、拓展、引申和組織等。

在上述基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)出如何預(yù)防傳染病的一般措施，反思修改各自的方案，并就解決問題的方法、步驟及相關(guān)的技能、情感態(tài)度與價值觀等加以分析、歸納和總結(jié)。最后，讓每個學(xué)生寫出反思總結(jié)。

初中生物學(xué)教材中有不少內(nèi)容可象上例那樣圍繞讓學(xué)生制定實(shí)際問題解決方案的任務(wù)來開展專題性“自學(xué)嘗試性教學(xué)”活動，如環(huán)境污染與防治的內(nèi)容可讓學(xué)生圍繞制定減少所居住地區(qū)各種污染的方案而展開。

在初中生物學(xué)中，可用“自學(xué)嘗試性教學(xué)”展開教學(xué)的內(nèi)容和方式還有很多，如讓學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上嘗試解釋某些自然、生產(chǎn)、生活現(xiàn)象；學(xué)習(xí)某些實(shí)驗(yàn)操作技能；在自主觀察或開展探究性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出相關(guān)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)或生命活動規(guī)律等。

綜上所述，初中生物學(xué)“自學(xué)嘗試性教學(xué)”能很好地體現(xiàn) “自主、探究、合作”的新課程理念，并把教學(xué)中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的實(shí)踐活動和對系統(tǒng)學(xué)科知識學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，能使學(xué)生很好地理解、掌握所學(xué)的知識、方法與技能，同時有效提高自主學(xué)習(xí)和問題解決能力。