小學英語課堂中的小組合作學習

重慶市九龍坡區(qū)歇臺子小學 楊繼容

所謂小組合作學習就是以4-6人為一小組，將一個班級的學生按照性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面的差異建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學習小組。

小組合作學習是一種新穎的課堂教學模式，通過開展小組合作學習，提高個體的學習能力和合作能力，形成一個有利于全體學生積極、主動、活潑發(fā)展的教學流程。通過多年的小組合作學習實踐探索，筆者小有一些拙見。

一、合理分組，以優(yōu)帶差

要進行有效的小組合作學習，首先必須進行合理的分組。

1.前后四人為一個合作小組——用于鞏固單詞，角色扮演，互幫互助。由組長（group leader）記錄組員的英語基本技能（聽、說、讀、寫、唱、做、玩、演、視聽）達標情況

在練習會話時，GL根據(jù)組員的興趣分派角色進行操練,小組間采取競賽形式,學生的學習熱情會很高，同一組的學生會互相幫助。在學習語言的同時，也培養(yǎng)了學生團結友愛、助人為樂的品德。

小組合作活動充分調(diào)動了每個學生的積極性，減輕了學生的心理壓力，為學生的主動發(fā)展提供了廣闊的空間。這不僅使學習困難的學生受益匪淺，更讓學習優(yōu)良的學生錦上添花。

2.全班分為四個組——用于分組競賽或單元、期末復習活動課中，以及檢查、評價組員英語基本技能的達標情況

例如，在復習單詞時進行大組朗讀比賽，我出示單詞卡片，每個組的學生依次朗讀單詞，每人讀一個，整個組的學生全部讀對，可得滿分，讀錯一個詞扣一分，直到扣完為止。兩周后，根據(jù)每組的總分予以適當?shù)脑u價，得分最高的組，每個成員可得到一份小獎品；得分低的組，則幫助他們找出問題所在。

3.以座位的每列為一組——用于車輪式問答或接背單詞

例如：在操練句型“W h a t would you like for dinner? I’d like….”時，可讓學生按座位進行車輪式問答，第一位學生問：What would you like for dinner?第二位學生答：I’d like…再問第三位學生What would you like for dinner?這樣依次輪流下去，每個學生都有練習的機會。

4.以5個人圍坐在一起為一個小組——用于單詞、句子的聽寫，作業(yè)檢查等，此時老師只需要重點檢查GL的學習成果，其他的交由各組的GL完成即可，這樣不但減輕了老師的負擔，鍛煉了GL的能力，同時也加強了GL對組員的監(jiān)管。

除了以上幾種比較常用的分組形式外，還有一些形式可供選擇，比如，以座位的一橫排為一組；按學習程度、性別、愛好等自由組合；學生離開座位進行非正式群體的自由交流等。

二、合作學習，體驗成功

在英語課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計中，在課堂教學中教師應有意識地圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)設便于小組交流的情景，有利于學生在合作中獲取知識和提高自身的能力。

1.合作預習

“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！鳖A習是讓學生去發(fā)現(xiàn)知識，有效的預習能更好的完成新知識。通常我會要求學生預習第二天的新課，鼓勵學生通過小組合作去探究新單詞的發(fā)音，讓學生根據(jù)一定的發(fā)音規(guī)律讀出新單詞，通過這種方式，學生們對單詞的讀音印象特別深刻。

2.合作學習新知識

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教是為了不教”。也就是說在課堂上要充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓他們自主合作地參與學習。在英語教學中，詞匯的學習一直是一些基礎較薄弱學生的攔路虎。尤其是一些比較難讀的單詞、詞組，由于學生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導。這時，就可充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，小組一起學習，會讀的同學輔導還沒掌握的同學，發(fā)揮學生的主觀能動性。

3.合作復習

小組合作復習做得最多的就是由GL負責聽寫單詞句子，每學完一新課都會讓合作小組自由復習，GL就會帶領大家一起背單詞對話，并進行聽寫，檢查小組成員學習情況。這樣在一定程度上減輕了老師的負擔，也督促了后進生。

4.合作完成作業(yè)

例如，做一份英語手抄報，對于一些同學來說，單靠個人的努力難以完成這項任務。這時可以組織小組合作活動，幾個同學分工合作，發(fā)揮各自所長，共同努力，完成任務。在檢查英語作業(yè)時，可讓同桌同學相互檢查，這樣可以喚起學生的責任感，促使他們集中注意力；并且同學之間潛意識的競爭心，也促使他們非常仔細地檢查彼此的作業(yè)，從而在不知不覺中復習鞏固了知識。

除了以上的形式以外，小學英語中還有許多小組合作學習的形式，如學唱英文歌曲時、學習“Story time”后等，也可組織小組合作學習，小組成員共同改編英文歌曲的歌詞、表演故事，Let’s talk中的對話操練、小組的Let’s make合作制作小制作，還有小組的課外合作查找英語小知識、小資料等。

三、自主學習，創(chuàng)新思維

在合作互動學習活動中，學生是主角，他們既可以是參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者。教師僅是活動的創(chuàng)設者，只起著對活動的促進和輔導的作用。讓學生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積極想象，深入探究，勇于創(chuàng)新實踐，同時教師在活動中激勵評價學生，鼓勵學生、最終達到自主學習，自我糾錯，自我評價的目的，以達到從學會到會學的轉變。在教學中，我靈活使用教材，根據(jù)學生的特點進行變通、引申及創(chuàng)新，設計一些活動。學生也可自主設計活動，盡量發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)新性。

四、明確任務，進行活動

在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，應培養(yǎng)學生良好的合作學習的習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差?；顒又?，各司其職，使每個學生都平等合作，快樂學習，盡量在有限的時間內(nèi)達到最好的學習效果。

總之，小組合作這種學習方式符合學生樂于交往的心理需求，有利于調(diào)動起全體學生參與到學習的全過程，有利于提高他們的自主學習能力和語言交際能力，也有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作和社會交往的能力。