四川省攀枝花市東區(qū)第九小學(xué)校 畢貴琴

在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，人們更看重一個(gè)人的綜合語文素養(yǎng)一直都是一個(gè)非常重要的素養(yǎng)，對于學(xué)生而言，語文素養(yǎng)就顯得越發(fā)重要。經(jīng)歷了這么多年的課程改革，內(nèi)容。如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是個(gè)老生常談的話題，我最近關(guān)注了一下群文閱讀，發(fā)現(xiàn)群文閱讀與語文素養(yǎng)之間有一些小小的關(guān)聯(lián)，于是寫下自己的拙見。

一、正確認(rèn)識群文閱讀和語文素養(yǎng)

群文閱讀，是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。群文閱讀是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。語文素養(yǎng)的核心綜合能力可以通過群文閱讀教學(xué)得到鍛煉。

二、群文閱讀與語文素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

語文新課標(biāo)提出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)?！?/p>

群文閱讀的主體是學(xué)生，語文素養(yǎng)的主體也是學(xué)生，二者都通過學(xué)生對祖國語言文字的學(xué)習(xí)，理解運(yùn)用祖國語文，豐富積累。課堂閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，學(xué)生通過群文閱讀的學(xué)習(xí)，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。群文閱讀，增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。我們憑借它可以對學(xué)生滲透思想教育；憑借它可以向?qū)W生傳授語文知識，進(jìn)行知識的積累；憑借它可以去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能；憑借它可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感；憑借它可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由此可見，群文閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，學(xué)生通過對一組文章的學(xué)習(xí)學(xué)會融會貫通，是提升語文素養(yǎng)的一種有效途徑。

三、群文閱讀對學(xué)生語文素養(yǎng)的作用

語文素養(yǎng)中必備的語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等可以通過單篇的閱讀教學(xué)獲得。但是，單篇教學(xué)，由于文本的局限性，對于孩子的情感，對事物的全面認(rèn)知來說，也有一定的局限，而群文閱讀恰恰能夠解決這樣一些問題。

1.群文閱讀，掌握方法

群文閱讀注重教學(xué)的寬度，它圍繞一個(gè)或多個(gè)議題展開，而這個(gè)議題就是培養(yǎng)學(xué)生的能力點(diǎn)，老師選取多篇文章，從不同角度展開對這個(gè)能力點(diǎn)的培養(yǎng)，就可以教會學(xué)生從不同角度學(xué)習(xí)，從而掌握更加全面的閱讀方法。比如：人教版小學(xué)語文五年級上冊第八單元以“走近毛澤東”為單元主題，這個(gè)單元的訓(xùn)練點(diǎn)是要讓學(xué)生了解毛澤東這個(gè)人物。老師可以就這個(gè)單元進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，通過對這個(gè)單元4篇文章的綜合學(xué)習(xí)，學(xué)生從不同角度去認(rèn)識毛澤東、了解毛澤東、走近毛澤東。

2.群文閱讀，尊重個(gè)性

學(xué)生參與群文閱讀，能夠充分發(fā)揮他們閱讀的主觀能動性，學(xué)生自覺參與到閱讀的情景中，發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)表自己的獨(dú)特見解，彰顯閱讀個(gè)性。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀過程中，退居課后，只做適時(shí)點(diǎn)撥，可以把課堂真正還給學(xué)生，體現(xiàn)課程改革中“一切以學(xué)生為本”的思想。

曾經(jīng)聽過一節(jié)群文閱讀的展示課《末代皇帝：悲也？喜也？》，教師執(zhí)教的這些文章學(xué)生并不曾接觸，教師設(shè)計(jì)這堂課能夠充分關(guān)注學(xué)生，課堂上調(diào)動學(xué)生閱讀的主觀能動性，讓學(xué)生自覺參與到閱讀情景中，通過對末代皇帝的人生是悲還是喜的探究，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生在與人物對話過程中充分展示了他們的閱讀個(gè)性，讓整個(gè)課堂活了起來，也讓末代皇帝溥儀活在了課堂上。

3.群文閱讀，擴(kuò)容增趣

群文閱讀的主要目的是擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出中小學(xué)生在義務(wù)教育階段閱讀量應(yīng)該達(dá)到400萬字以上。這么大的閱讀量，如果僅靠學(xué)生自主的課外閱讀，擠占學(xué)生課余休息時(shí)間，對學(xué)生的閱讀興趣將帶來很大的負(fù)面作用，而且效果也可能達(dá)不到。群文閱讀恰恰可以解決學(xué)生閱讀量的一部分，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀興趣，可以說是一箭雙雕。群文閱讀讓課外閱讀的一部分?jǐn)D進(jìn)我們的新課堂，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，自主閱讀，在閱讀中體會作品豐富的情感，群文閱讀在課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間架起一座橋梁，讓學(xué)生課內(nèi)閱讀時(shí)間內(nèi)也能進(jìn)行課外閱讀，極大地增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的興趣。

4.群文閱讀，思想碰撞

古人云：授人以魚，不如授人以漁。閱讀教學(xué)是為了教會學(xué)生自主閱讀，單篇的閱讀教學(xué)能夠把知識點(diǎn)講細(xì)、講透，但那是老師傳授給學(xué)生的。群文閱讀中的能力訓(xùn)練是學(xué)生通過自己的閱讀和感悟得來的，學(xué)生在多篇文章中反復(fù)體悟一個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解力。群文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在反復(fù)體悟中可以就某一個(gè)能力點(diǎn)與作者進(jìn)行思維碰撞，學(xué)生學(xué)會的不僅僅是一個(gè)固定的理解，而是能夠通過多文本從不同層次、不同角度看到同一個(gè)事物或問題，形成強(qiáng)烈的思維張力，從而拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的心智，提升學(xué)生閱讀理解效能。

四、語文素養(yǎng)的提升能激發(fā)更廣泛的群文閱讀

語文素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中得到不斷提升，反過來能激發(fā)更廣泛的閱讀。學(xué)生語文素養(yǎng)提高了，閱讀的興趣濃厚了，就會自覺投入課外閱讀，在廣閱讀中，學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)不斷提升，閱讀方法運(yùn)用更加靈活，在閱讀中與作者的思維碰撞更頻繁，學(xué)生綜合能力將得到極大提高，這將會進(jìn)入良性閱讀循環(huán)。

所以，群文閱讀教學(xué)的最大意義就在于可以把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。群文閱讀可以讓學(xué)生熱愛語文，喜歡閱讀，享受閱讀，在享受中提高語文素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，使學(xué)生得到健康發(fā)展。