初中班主任德育教育與心理溝通的重要性

遼寧省撫順市玉成中學(xué) 王婷婷

在素質(zhì)教育理念全面推行的時代中，初中班主任德育教育工作迎來發(fā)展機遇的同時，也面臨著諸多挑戰(zhàn)。其德育教育工作應(yīng)該從理念與方式等方面做出一定的調(diào)整，其應(yīng)該以學(xué)生的視角去分析問題、尊重個體之間的差異性、維護學(xué)生的自尊心，這是德育工作質(zhì)量得到保障的依托，也是班主任真正走進學(xué)生內(nèi)心的重要渠道。本文以初中班主任德育教育與心理溝通的重要性為論點，做出如下論述。

一、德育教育

廣義的德育泛指帶有目的性的，對社會個體有規(guī)劃的進行政治、思想與道德等方面的活動，其涵蓋了社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等。狹義的德育特指學(xué)校德育。學(xué)校德育教育實質(zhì)上就是教育者參照一定的社會或階級標(biāo)準，有目的、有規(guī)劃、有層次的對被教育者進行思想、政治和道德進行教育，同時被教育者借助主動認知、感受和實踐獲得一定的心得。學(xué)校德育教育可以被視為和一定社會與階級所需要品德相匹配的教育活動，也就是說其是教育者有針對性的培養(yǎng)受教育者品德的活動。

二、初中班主任的工作內(nèi)容與性質(zhì)

班主任是知識的傳授者，也是學(xué)生日常生活的管理者，學(xué)生思想行為的導(dǎo)向者，學(xué)生成長的監(jiān)護者。基于初中時代是生身心成長的特殊時期這一實況，所以特殊的成長和發(fā)展階段，初中班主任教學(xué)與管理工作和他類時段工作之間存在顯著的差異性。

初中班主任德育教育工作應(yīng)該帶有以下三個特征：一是與時俱進；二是以促進學(xué)生身心全面發(fā)展為目標(biāo)；三是因地制宜。

三、初中班主任德育教育與心理溝通的重要性

（一）強化學(xué)生自信心理

學(xué)生處于初中時代，思維模式是特立獨行的，其作為思想與行為均比較個性的群體，對于同一問題，不同初中生在解析其內(nèi)涵，應(yīng)用處理方法上均會存在差異性，也就是說個體在學(xué)習(xí)方式與生活行為上各不相同。所以班主任在對班級管理過程中，應(yīng)該對學(xué)生性格、興趣愛好等方面有一定的認識與了解，這樣才能確保教師處理學(xué)生學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)難題上的時效性與有效性，確保思想交流的順暢性與全面性。在開展德育教育工作之時，班主任切忌將學(xué)生成績高低作為衡量教學(xué)管理效率的依據(jù)。盡管對于我們私立教學(xué)任務(wù)繁重，但是對學(xué)生的管理形式也不能應(yīng)用統(tǒng)一方式，應(yīng)該以個體之間的差異性為基礎(chǔ)，對其進行教導(dǎo)，所取得的成效也是極為可觀的。

（二）構(gòu)建和諧向上的班風(fēng)

和諧向上的班風(fēng)具體體現(xiàn)在學(xué)生之間、師生之間融洽關(guān)系、以及班級聚合力濃烈等環(huán)節(jié)上。初中生個性較強，班主任在日常教學(xué)與管理工作中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間或師生間因為觀點存在分歧而出現(xiàn)矛盾的現(xiàn)象，甚至有性格暴躁的學(xué)生會出現(xiàn)過激行為，這不僅不能維護班級環(huán)節(jié)的和諧性與各項活動開展的有序性，還可能使個體受到傷害，此時班級聚合力匯集的情況就不言而喻了，若上述現(xiàn)象長期得到不到遏制，處于惡性循環(huán)的態(tài)勢中，那么班級和諧程度也會處于日益下滑的狀態(tài)中，所以班主任一定要以營造和諧性班風(fēng)為宗旨開展德育教育工作，確保學(xué)生間矛盾化解的及時性，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生站在彼此的立場思考問題，相互尊重、謙讓，最大限度的降低矛盾惡化的概率。

例如，部分學(xué)生對生活委員布置的值日時間、人次出現(xiàn)抵抗心理，故意在預(yù)設(shè)的時間內(nèi)不進行室內(nèi)衛(wèi)生清掃工作，生活委員屢次提醒卻無濟于事。那么在這樣的局勢中，我們班主任應(yīng)該將自體的導(dǎo)向作用發(fā)揮出來，對生活委員與相關(guān)人員進行德育教育工作，告知班級學(xué)生維持環(huán)境清凈性、積極參與勞動活動的重要性，同時班主任也鼓勵生活委員積極采納其他學(xué)生的建議。對值日表施以重編對策。班主任德育教育工作的開展，在團結(jié)班級、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)化環(huán)境方面發(fā)揮的作用是極為顯著的，也就是說和諧向上的班風(fēng)被順利的構(gòu)建出來[2]。還有在新學(xué)期時，面對難度逐漸增大的理科知識與授課教師老套的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)委員與課代表應(yīng)該與班主任進行溝通，使班主任將學(xué)生信息及時的反饋給授課教師，確保其講課模式調(diào)整的及時性，這樣科任教師就能以學(xué)生學(xué)習(xí)實況為依托開展教學(xué)活動，那么班級在學(xué)科上獲得的成績也是極為可觀的。由此可見，班主任應(yīng)該鼓勵班干部、普通學(xué)生與自己進行思想溝通，及時的消除其疑云，為優(yōu)良型班級風(fēng)氣建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)注入能量。

（三）心理障礙問題

對于初中生而言，其多數(shù)處于處于青春叛逆期，當(dāng)然這也是個體人生觀、價值觀與世界觀構(gòu)建的初始階段。所以班主任應(yīng)該將德育教育與心理溝通工作作為班級管理工作體系的重點內(nèi)容，賦予其高度重視。以學(xué)生的心理環(huán)境特點為著手點，對其心理障礙進行解析，其心理障礙具體在以下幾方面體現(xiàn)出來：一是不能適應(yīng)學(xué)習(xí)強度與難度而引發(fā)焦慮情緒；二是因為人際關(guān)系處理不當(dāng)而出現(xiàn)抑郁心理或偏執(zhí)人格。若上述心理障礙不能及時解除，對初中生健康人格的塑造，以及有序的學(xué)習(xí)與生活活動均會造成不同程度的負面影響，甚至?xí)钩踔猩霈F(xiàn)輕生的念想。

初中生應(yīng)該對學(xué)生的情緒進行及時的疏導(dǎo)，協(xié)助其樹立不驕不躁的情緒情感，這樣其才能樂觀從容的面對失敗與挫折，在獲得成功之后不忘記繼續(xù)努力前行，構(gòu)建正確的生活價值理念。此外，在信息時代中，計算機技術(shù)普及應(yīng)用，豐富初中生的業(yè)余生活，提升其學(xué)習(xí)效率的同時，也極易使其產(chǎn)生“網(wǎng)癮”，此時班主任應(yīng)該及時的開展“網(wǎng)絡(luò)教育”工作，協(xié)助初中生正確的認識網(wǎng)絡(luò)的利害，掌握正確利用互聯(lián)網(wǎng)的方法，使其成為自己學(xué)習(xí)成績上升的得力助手。初中生在與班主任溝通的過程中，從心理上感悟到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬性，為身心健康成長奠定基礎(chǔ)。

由全文論述的內(nèi)容，認識到德育教育與心理溝通工作開展的意義是重大的，其應(yīng)該受到初中班主任的高度重視，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展實況，注重與學(xué)生交流方式，協(xié)助其在初中這一關(guān)鍵階段，樹立健康的品格，獲得最優(yōu)異的成績。