淺談小學數(shù)學教學中學習動機的激發(fā)和維持

湖南省武市灣頭橋鎮(zhèn)南橋完全小學 顏小華

學習動機的激發(fā)是指在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，使它們成為推動學習的內(nèi)部動因，形成學習積極性，從而使已經(jīng)形成的學習需要不斷地得到鞏固、加深和提高。研究表明，學生具有強烈而自覺的學習動機，一般能專心聽講，認真完成作業(yè)，遇到困難時表現(xiàn)出極大的自制力和頑強的精神。在小學數(shù)學的教學中主要是依賴于教學內(nèi)容、教學方法和教學組織之外，還根據(jù)教學不同階段的要求和特點，創(chuàng)設(shè)一些輔助條件，來激發(fā)學生的學習動機。

一、增強內(nèi)部動機

內(nèi)部動機是一種指向?qū)W習任務(wù)的動機，求知的欲望。當前，教育心理學家十分重視內(nèi)部動機的作用，他們指出，教育的主要責任之一是要讓學生對獲得有用的知識感興趣。教師在教學中，必須采取適當?shù)拇胧?，把學習動機激發(fā)起來，也就是說，要利用一定的誘因使學生學習動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使之成為推動學習的內(nèi)部動機,從而激發(fā)了學生的學習興趣，并能不斷促進學生思考、探索和創(chuàng)新。

（一）“善待”錯誤，誘導(dǎo)學生的探究動機

教學中由于學生受到知識經(jīng)驗、心理水平等因素制約，因此出錯是在所難免的。出現(xiàn)錯誤不完全是壞事，如果有效地加以利用，還會起到積極作用，化被動為主動，有利于加深新知的理解，引發(fā)學習興趣。

《數(shù)學課程標準》指出：“對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程。”當學生發(fā)生錯誤時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)錯誤，自己主動探索，從中發(fā)現(xiàn)問題，而不是替代。例如，教學利用商不變的規(guī)律進行除法簡便計算時，教材上有這樣一個例題：印刷廠包裝8500本兒童讀物，每200本裝一包。這些書可以裝多少包，還剩多少本？學生計算時，發(fā)現(xiàn)只要利用“商不變的規(guī)律”把被除數(shù)和除數(shù)同時縮小100倍，計算簡便，即8500÷200=42（包）。教師明確告訴學生這個答案是錯的，學生覺得奇怪怎么會錯呢？這時有的學生用一般算法開始驗算，結(jié)果的42余100；有的通過驗算，結(jié)果不等于8500。難道“商不變的規(guī)律”失效了嗎？教師抓住時機引導(dǎo)學生展開討論，從而得出：被除數(shù)和除數(shù)同時縮小100倍的時候，雖然商不變，但求出的余數(shù)也縮小了100倍，必須再把它擴大100倍。

這樣教師放手讓他們自己去尋找答案，教師進行一定的引導(dǎo)，讓學生自己動筆，互相討論的熱烈的氛圍中自主解決問題，這時教師只需要作一個引導(dǎo)、歸納。這樣，學生體驗到自主探索的快樂與成功，就會有自主探索的意向，長期下去，就會培養(yǎng)他們自主探索的精神。

（二）精心設(shè)問，啟發(fā)學生的參與動機

蘇霍莫林斯基說過：“學生來到學校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！比绻覀兯非蟮闹皇悄欠N表面的，顯而易見的刺激，那就永遠不能培養(yǎng)起學生對腦力勞動的真正的熱愛。從中年級起，游戲因素在學習活動上的意義就逐漸降低了。如何引導(dǎo)學生開動腦筋，獨立思考，更好地掌握復(fù)雜的知識，就逐漸成為我們所要解決的問題。在課堂教學中，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)理想的問題情境，啟發(fā)學生思維。教師的質(zhì)疑，富有啟發(fā)的提問，能引發(fā)學生探新求因的興趣，喚起學生的求知欲；把學生引入與所求問題有關(guān)的情境中，能充分調(diào)動學生思維的積極性，強化內(nèi)部動機，形成對問題深究的強烈熱情。

（三）聯(lián)系生活，誘發(fā)學生的求知動機

“人類生活與數(shù)學之間的聯(lián)系應(yīng)當在數(shù)學課程中得到充分體現(xiàn)”這是《標準》所提倡的。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力。從學生入學起，就要重視學習動機的培養(yǎng)。采用適合學生心理發(fā)展水平的、生動的方式，把學習目的與生活目的教育聯(lián)系起來，可以成功地培養(yǎng)學習動機。教師以學生喜聞樂見的電視節(jié)目為切入點，學生在短暫的時間里，引導(dǎo)學生把今天學習的內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使學習成為他們的內(nèi)部需要，領(lǐng)悟到學習掌握時間的重要性，激發(fā)了學生對所學知識的興趣。

二、重視外部動機

外部動機是指一個人的動機不是由他自身提出的，而是由他以外的其他人或事提出的，如由學生父母或?qū)W生老師提出的學習動機。它并非直接指向?qū)W習任務(wù)本身，而是把一定成就看作贏得一定地位和自尊心的根源。適當激發(fā)學生的外部動機是很有必要的，當然方法很多，比如適當?shù)谋頁P與批評、及時反饋和正確評價、適當開展競賽等有助于促進外部動機，激發(fā)學習興趣。學習動機激發(fā)好，能使學生學習時全神貫注，完全投入到學習當中去。在這種狀態(tài)下所學到的知識常常掌握地更牢固，對實現(xiàn)課堂的最優(yōu)化會起到積極的作用。

（一）開展競賽，激發(fā)學生的外部動機

研究表明，學生具有強烈而自覺的學習動機，而競賽是激發(fā)學習動機的有效手段。競賽能喚起學生的某種進取心和要求別人承認的內(nèi)驅(qū)力。在競賽過程中，學生的好勝動機會更加強烈，學生興趣和克服困難的毅力也會大大增強。在教學中，適當開展競賽有利于激發(fā)學生的外部動機，促進思維的開發(fā)。

（二）融洽情感，維持學生的外部動機

情感教學從根本的含義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。對于小學生來說，情感是在認知活動中產(chǎn)生和發(fā)展的，他始終伴隨著學習的全過程。一旦學生對所學的內(nèi)容比較了解和掌握時，就會產(chǎn)生積極的情感，從而激發(fā)他們旺盛的求知欲。

（三）適當評價，促進個性全面發(fā)展

學生的學習動機受到附屬內(nèi)驅(qū)力的影響。對學生的學習活動予以肯定或否定的強化，可以維持學生正確的動機。而教學實踐表明：贊揚優(yōu)于批評，批評又優(yōu)于不加以評價。因此，教師要重視信息反饋，并及時給予學生評價。評價不是為了給出學生在群體中所處的位置，而是為了每個學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀取進一步的實實在在的發(fā)展。

總之，學習動機激發(fā)維持的好，能使學生全神貫注，積極思考，完全投入到學習中去。而對學習動機的激發(fā)，并不是最終目的，最終目的應(yīng)該是學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，在獲取知識的同時，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。