“語(yǔ)用”，應(yīng)成為語(yǔ)文課堂的“聚光點(diǎn)”

廣東梅州市蕉嶺縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳麗春

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這句話準(zhǔn)確界定了語(yǔ)文課程的性質(zhì)，明確告訴我們，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)在于語(yǔ)言文字運(yùn)用。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們要立足于文本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的深入學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)言知識(shí)，豐富語(yǔ)言積累，習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)，加強(qiáng)語(yǔ)用教學(xué)?！罢Z(yǔ)用”，應(yīng)成為語(yǔ)文課堂的“聚光點(diǎn)”！那么如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)呢？

一、加強(qiáng)朗讀，在朗讀中感悟語(yǔ)言的魅力

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)所必須掌握的一種基本技能，是學(xué)好一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力的重要途徑之一?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這句話也道出了朗讀對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用的重要性。

語(yǔ)文課堂上老師設(shè)計(jì)不同形式的朗讀訓(xùn)練能逐步加深學(xué)生對(duì)詞義、句義的理解，在反復(fù)的不同層次的朗讀訓(xùn)練中感悟各種修辭的妙處，感受文章的美感，進(jìn)而掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的精妙。比如，教學(xué)《理想的風(fēng)箏》，講到課文第二自然段春天美景描寫時(shí)，學(xué)生剛讀一遍兩遍，只能簡(jiǎn)單理解這段文字就是描寫春天美麗的景色?？晌恼乱婚_(kāi)始為什么要寫這些美景呢？老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往下讀，朗讀到后面劉老師“笑談腿疾”“旋轉(zhuǎn)板書(shū)”“放飛風(fēng)箏”以后，再引導(dǎo)學(xué)生回讀這部分內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)讀出這連翹花仿佛就是劉老師的影子。學(xué)生熟讀課文，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)到了情感，再帶著美好的情感把內(nèi)容一遍遍地朗讀出來(lái)，就能讀出課文的語(yǔ)言所蘊(yùn)含的魅力。

二、強(qiáng)化品析，在品析中體會(huì)語(yǔ)言的精妙

中國(guó)漢語(yǔ)文化博大精深，語(yǔ)言文字的運(yùn)用，有著很深的奧妙，一句話為什么這樣說(shuō)？一句詩(shī)為什么要用這一個(gè)字，為什么不能換一個(gè)字？備課時(shí)老師要有意識(shí)關(guān)注文章用得特別精妙的詞句，課堂上要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，幫助學(xué)生在具體語(yǔ)境中掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用，品味語(yǔ)言的精妙。

比如，在教學(xué)《鹿柴》這首古詩(shī)時(shí)，我首先讓學(xué)生讀詩(shī)，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)詩(shī)句美麗的意境，一起分析詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，老師問(wèn)：“王維的詩(shī)歌一向被譽(yù)為詩(shī)中有畫，讀完王維的《鹿柴》后，你們感受到一副怎樣的畫面呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“感受到一幅深林幽靜的畫面”“對(duì)，整首詩(shī)突出了一個(gè)‘靜’但是作者卻是以動(dòng)襯靜，哪位同學(xué)能舉例告訴老師詩(shī)中如何以動(dòng)襯靜的呢？”“老師，詩(shī)中寫‘但聞’‘人語(yǔ)響’幽深的深林里只聽(tīng)到人聲，可見(jiàn)這深林是多么幽靜啊！”“非常好，這就是這首詩(shī)歌最獨(dú)到之處，也是千古流傳之處，前二句寫幽靜，因聲傳神，然而整首詩(shī)卻給人以靜的感覺(jué)，大家習(xí)作時(shí)也可學(xué)習(xí)這種以靜襯動(dòng)的反襯表現(xiàn)手法”。一個(gè)“但聞”就品析到了深林幽靜的意境。

三、引導(dǎo)仿寫（說(shuō)），在仿寫（說(shuō)）中提升語(yǔ)用能力

古今中外，很多作家的經(jīng)歷告訴我們：寫作可以模仿，許多大作家也是從模仿走過(guò)來(lái)的。對(duì)于小學(xué)生而言，正是語(yǔ)文打功底的時(shí)候，小學(xué)階段也正是模仿能力最強(qiáng)的時(shí)期，教學(xué)中老師要深入鉆研教材，精心挖掘教材中精彩的語(yǔ)句，特殊的表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，在模仿中進(jìn)行遣詞造句，提升語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)《怒吼吧，黃河》一文時(shí)，冼星海創(chuàng)作《黃河大合唱》的艱苦情景的描寫 “他的聲音時(shí)而鏗鏘有力，充滿激情，如同噴薄而出的朝陽(yáng)；時(shí)而低回婉轉(zhuǎn)，無(wú)比哀傷，如同暴風(fēng)雨中折翅的小鳥(niǎo)；時(shí)而行云流水，歡快流淌，如同黎明中穿過(guò)霧靄的林間小溪；時(shí)而氣勢(shì)雄偉，蒼涼悲壯，如同那濁浪排空的怒吼中的黃河……”排比句式，比喻修辭的運(yùn)用及對(duì)仗的表現(xiàn)手法都是學(xué)生仿寫練習(xí)的極好范本。教學(xué)時(shí)我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫的：

生1：冼星海時(shí)而在那想怎么譜，時(shí)而在那寫著，時(shí)而在那輕聲唱著，時(shí)而在那比比畫畫。

師：不錯(cuò)，你能用上4個(gè)“時(shí)而” 抓住了人物的動(dòng)作，寫出冼星海譜曲的情景。他是怎么想的，你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括嗎？

生1：冥思苦想

師：是啊，概括得多好，那怎么寫，怎么唱，怎么比劃的呢？你還能不能像剛才一樣用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)呢？

生1：只見(jiàn)冼星海時(shí)而托著腮幫冥思苦想，時(shí)而提起鉛筆奮筆疾書(shū)，時(shí)而捧著稿紙輕聲吟唱，時(shí)而甩開(kāi)膀子振臂高歌……

師：真不錯(cuò)，這樣一改，同學(xué)們比較一下有什么不同呢？

生：語(yǔ)言更簡(jiǎn)練了，對(duì)仗很工整了，很有詩(shī)意且讀起來(lái)朗朗上口。

師：真是孺子可教也！接下來(lái)同學(xué)們的仿說(shuō)可要注意些什么呢？

生：要注意用詞的準(zhǔn)確，對(duì)仗的工整。

師：比如——？

生：剛才的“托著腮幫”與“提起鉛筆”“捧著稿紙”“甩開(kāi)膀子”；“冥思苦想”與“奮筆疾書(shū)”“輕聲吟唱”“ 振臂高歌”

在這樣一步一步引領(lǐng)學(xué)生錘煉語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言和思維在仿說(shuō)（寫）中得到飛揚(yáng)。

四、嘗試創(chuàng)新，在創(chuàng)新中飛揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

模仿雖然可以給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)指導(dǎo)，但是語(yǔ)用教學(xué)不能僅僅局限于模仿，語(yǔ)用教學(xué)最終的目的是為了讓學(xué)生能夠靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言和文字，也就是說(shuō)要突破模仿的局限，進(jìn)行語(yǔ)言文字應(yīng)用的創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)完《草蟲(chóng)的村落》后，學(xué)生對(duì)這篇文章特別感興趣，作者以優(yōu)美的筆調(diào)，把平常人們忽視了的草蟲(chóng)世界描寫得情趣盎然。對(duì)于文中大量的比喻和擬人的描寫：草叢是村落、甲蟲(chóng)是村民，還有游俠、遠(yuǎn)方的親戚、音樂(lè)家、工程師……更是讓孩子們讀起來(lái)眼睛亮閃閃的，多么奇妙的想象，多么有意思的故事??！趁著孩子們的讀書(shū)熱情高漲之時(shí)，我引導(dǎo)孩子也進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)新：孩子們，你眼中的草蟲(chóng)的村落又是怎樣的呢？請(qǐng)快快拿起你的筆寫下來(lái)吧?？矗洪L(zhǎng)腿的蜈蚣正在進(jìn)行長(zhǎng)途拉練，細(xì)小的螞蟻正在緊急搬家，漂亮的甲蟲(chóng)正在翩翩起舞，好斗是蛐蛐正在勇猛對(duì)抗……孩子們的筆下也有一個(gè)情趣盎然、生動(dòng)活潑、栩栩如生，使人讀后很容易產(chǎn)生身臨其境、樂(lè)而忘返的草蟲(chóng)的村落。

聚焦語(yǔ)用，引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的應(yīng)用是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中積極地去思考、去探索、去總結(jié)語(yǔ)用教學(xué)的方式和方法，讓我們一起努力，為學(xué)生們打開(kāi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的空間，讓“語(yǔ)用”真正成為語(yǔ)文課堂的“聚光點(diǎn)”。