小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效策略研究

廣東大亞灣經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)西區(qū)第三小學(xué) 李海蓮

課堂有效提問(wèn)，就是教師通過(guò)對(duì)提問(wèn)問(wèn)題的整合，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要，形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生“快樂(lè)地、有價(jià)值地思考”，提問(wèn)是為教學(xué)服務(wù)的。課堂有效提問(wèn)，就是教師通過(guò)對(duì)提問(wèn)問(wèn)題的整合，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要，形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生“快樂(lè)地、有價(jià)值地思考”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

一、“有效提問(wèn)”概念界定

所謂“有效”主要是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖所采取的行為方式必須能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生想學(xué)?！罢n堂有效提問(wèn)”就是在新課程理念下為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，立足語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師通過(guò)對(duì)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的整合，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的有效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

教師教學(xué)時(shí)不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)；忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，提問(wèn)的技巧、時(shí)機(jī)掌握不夠好；課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象等等；有些提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)；有些教師提問(wèn)流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問(wèn)具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱教師的講授作用。

上述種種現(xiàn)象，揭示的是教師的教學(xué)供給與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的不匹配，長(zhǎng)此以往，師生的積極性都會(huì)大打折扣，限制了教育資源的合理配置，因此，應(yīng)該采取一定的策略來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性提升策略

（1）觀念先行，奠基課堂有效提問(wèn)

課堂提問(wèn)的有效性首先必須以確立教師有效教學(xué)觀念為導(dǎo)向。觀念直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)形式的采納，正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。有效教學(xué)觀念主要是體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)和學(xué)生兩方面的正確認(rèn)識(shí)上。教師樂(lè)于“傾聽”，學(xué)生敢于提問(wèn)。教學(xué)中師生雙方共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)”的雙贏目的。

（2）把握時(shí)機(jī)，增強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性

我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)，不僅要在微觀上考慮問(wèn)點(diǎn)是否優(yōu)化，問(wèn)法是否藝術(shù)，而且要從宏觀上總覽全文，使每個(gè)問(wèn)題的提出都處于最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，時(shí)機(jī)的選擇可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯示出來(lái)的心理狀態(tài)加以把握，也就是：當(dāng)學(xué)生思維受到局限無(wú)法突破時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊的知識(shí)影響很深而無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時(shí)……

例如，《詹天佑》一文，開篇就寫“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”。如果在講第一自然段時(shí)，讓學(xué)生理解“杰出”一詞后，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詹天佑是一位什么樣的人，答案雖然正確，但認(rèn)識(shí)還不深刻。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)詹天佑的“杰出”還只能從字面上講出他“才華出眾”。如果讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再說(shuō)詹天佑是什么樣的人，效果就大不相同。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)詹天佑在修筑京張鐵路過(guò)程中如何勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路有了感性的認(rèn)識(shí)，此時(shí)，他們對(duì)詹天佑評(píng)價(jià)的條件方才成熟。

（3）端正文本價(jià)值與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，追尋有效提問(wèn)的平衡

作為一個(gè)獨(dú)立存在的文本，它有自己的生命，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特”，所以在每一個(gè)讀者與作者、文本之間都存在著一個(gè)非常個(gè)性化的空間。作為教師我們也應(yīng)該正視“尊重”。每個(gè)人對(duì)文本理解的深度、廣度是不一樣的，我們?cè)谝髮W(xué)生表現(xiàn)對(duì)文本的理解時(shí)不能只有一把標(biāo)尺。如果作為一名教師在教學(xué)中一味地“尊重”，缺乏有效的價(jià)值引導(dǎo)，那么學(xué)生的這種“獨(dú)特體驗(yàn)”很可能是蒼白的，所傳達(dá)的思想也是膚淺的。

（4）突出重難點(diǎn)，把握有效提問(wèn)時(shí)機(jī)

每節(jié)課都有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把這些重點(diǎn)難點(diǎn)逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。課始，針對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行發(fā)問(wèn)，既可復(fù)習(xí)舊知識(shí)。課中，圍繞著課堂教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)一步提問(wèn)，可使學(xué)生牢牢地掌握知識(shí)點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時(shí)，也教給了學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)方法。課末，在鞏固新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們常會(huì)碰到這樣或那樣的疑難問(wèn)題，教師應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，巧設(shè)問(wèn)題讓學(xué)生由疑惑不解，進(jìn)而積極思維，最后豁然開朗。

（5）變更提問(wèn)方式，追尋有效提問(wèn)的立體式

講究課堂提問(wèn)的有效性就要改變以往的串問(wèn)式的提問(wèn)方式，改變以往的線性提問(wèn)為立體提問(wèn)。線性問(wèn)題，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指向某個(gè)唯一答案的提問(wèn)，線性問(wèn)題思路窄、跨度小、答案唯一，教學(xué)時(shí)顯得多而雜亂。何謂立體性問(wèn)題？它相對(duì)于線性問(wèn)題而言，立體性問(wèn)題思路寬、跨度大、答案多種多樣。問(wèn)題的提出，不是以一個(gè)答案去束縛學(xué)生的思維，而是創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)空與機(jī)會(huì)，發(fā)散學(xué)生的思維，具有求異性與包容性。

四、總結(jié)

總而言之，語(yǔ)文課堂提問(wèn)只有遵循了有效性的原則，才能能發(fā)揮最大的效用。有效提問(wèn)能使學(xué)生在課堂上敢于感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作，大大促進(jìn)使用教材的教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，只有潛下心來(lái)研究學(xué)生、研究文本、把握新的理念，不斷反思我們的教學(xué)行為，用全新的理念指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，讓更多的學(xué)生參與到課堂實(shí)踐中來(lái)，真正建構(gòu)求真務(wù)實(shí)、清新活潑、充滿人文性的和諧課堂。