讓寫作成為學(xué)生的最愛

廣西岑溪市第六中學(xué) 黃海瓊

在語文教學(xué)中，只要一說到作文，那可是學(xué)生怕，老師頭痛的事情。但是作文分?jǐn)?shù)卻占據(jù)了語文考試的“半點(diǎn)壁江山”，作為一名語文教師，一定要激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，教會(huì)學(xué)生一些寫作的技巧。那么，在作文教學(xué)中，教師如何激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，讓寫作成為學(xué)生的最愛呢？

一、激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，教師要善于創(chuàng)設(shè)作文情境

激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，教師要善于創(chuàng)設(shè)作文情境，讓學(xué)生置身于情境之中。在教學(xué)中，我通常通過下面的幾種方法創(chuàng)設(shè)作文的情境。

（一）攝取生活展現(xiàn)情境

生活是寫作的源泉。田野，自然，生活，這個(gè)廣闊而富有的天地，是學(xué)生作文取之不盡、用之不竭的源泉。我常常引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走向大自然，從多姿多彩的生活中撮取生活中一個(gè)典型的場景，或從日常生活的小事中發(fā)掘有深刻社會(huì)意義的主題來進(jìn)行寫作。比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀名勝古跡，或者組織學(xué)生參加義務(wù)勞動(dòng)、文體活動(dòng)、班級(jí)競賽活動(dòng)等，讓他們寫下生活中這一個(gè)典型的場景。如指導(dǎo)學(xué)生寫《家鄉(xiāng)的小河》，我們就可以帶領(lǐng)學(xué)生來到小河旁，讓學(xué)生找點(diǎn)觀察，有層次的描繪：讓學(xué)生先看到河岸上新長的嫩葉，成群結(jié)隊(duì)的小鴨子跳進(jìn)水里，在河里自由自在游泳，體會(huì)“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的意境，再沿著小河去找河里的小蝌蚪，仔細(xì)觀察一群群小蝌蚪在在河里自由自在游，然后撈上幾條。這樣，一篇《家鄉(xiāng)的小河》的作文就可以在典型的場景中完成了。學(xué)生有了具體的生活情感，寫出的文章自然不會(huì)枯燥。

攝取生活展現(xiàn)情境是學(xué)生作文情境創(chuàng)設(shè)的主要方式。教師要千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深入生活、撮取生活，表現(xiàn)生活，從而獲取知識(shí)、啟迪智慧，享受美感，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。

（二）運(yùn)用實(shí)物演示情境

在作文教學(xué)法中，我們也可以根據(jù)教學(xué)的需要，運(yùn)用具體的實(shí)物來創(chuàng)設(shè)作文的情境，激起學(xué)生的寫作熱情，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作。常說“百聞不如一見”，我們可以通過讓學(xué)生看過實(shí)物，然后以這一個(gè)實(shí)物作為寫作的對(duì)象，看著想著，作文也就順理成章了。運(yùn)用實(shí)物演示情境，一

般用于訓(xùn)練學(xué)生寫作介紹一種事物、說明一個(gè)事物的形成過程的說明文，可以取得很好的效果。比如我在教八年級(jí)上冊(cè)《說不盡的橋》的作文指導(dǎo)時(shí)，就組織學(xué)生先去觀察學(xué)校附近的拱橋——南門橋，讓他們畫出拱橋的形狀，記錄有關(guān)橋的數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用所學(xué)過的說明文的知識(shí)進(jìn)行寫作。這一次的作文，學(xué)生的寫作熱情較高，寫作水平也的了很大的提高。

（三）扮演角色體會(huì)情境

教師創(chuàng)設(shè)一種模擬的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演其中的某一角色，依角色的身份和情感體驗(yàn)進(jìn)行作文也是激發(fā)學(xué)生寫作的熱情的一種重要的手段。人在生活中，總是在扮演不同的角色，只有站在這個(gè)角色的心理位置上才能協(xié)調(diào)各種關(guān)系，才能生活得愉快。人的這個(gè)“角色效應(yīng)”為情境作文扮演角色體會(huì)情境提供了真實(shí)的可能性。在平常的教學(xué)中我們可以讓學(xué)生扮演法官模擬法庭評(píng)判案情，扮演新聞采訪記者陳述采訪原由，扮演解說員講解班級(jí)情況展現(xiàn)班級(jí)新風(fēng)等。生活中三百六十行，行行離不開語言交際，就為扮演不同角色提供了條件。這樣的作文情境深受學(xué)生歡迎。學(xué)生寫出的作文也就豐富多彩。

（四）借助圖畫再現(xiàn)情境

在藝術(shù)中詩畫同源，都源于生活；詩是無形畫，畫是無聲詩，“詩中有畫，畫中有詩”，因此運(yùn)用圖畫展現(xiàn)情境，能觸發(fā)學(xué)生的想像力，啟發(fā)學(xué)生把畫的語言變成局面語言。圖畫，能直觀地傳遞信息，明了易懂，簡捷方便。圖畫，可以從不同的方面，不同的角度讓學(xué)生去寫值得寫的東西。展示畫面，教師可以提供靜止的畫面，也可以提供活動(dòng)的畫面，也可以是單幅的畫面，也可以是連續(xù)的畫面，教師要從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在畫境中愉快地作文，從而讓他們保持寫作的熱情。

二、激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)作文指導(dǎo)的提示語

激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，教師還要認(rèn)真設(shè)計(jì)作文指導(dǎo)的提示語，這種提示語必須善于激趣，巧于啟發(fā)，深于傳情，工于表達(dá)。此外，教師一定要精心錘煉自身的教學(xué)語言，通過教師的教學(xué)語言來活化教學(xué)內(nèi)容，喚起學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到的不單單是聲音、詞語、句子，而且體驗(yàn)到人的生命活動(dòng)、心靈活動(dòng)、情感活動(dòng)。教師的教學(xué)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的示范，是運(yùn)用祖國語言的標(biāo)尺，所以一定要生動(dòng)優(yōu)美。如果教師認(rèn)真精心設(shè)計(jì)作文指導(dǎo)的提示語，久而久之，作文的效果一定會(huì)提高。如我在指導(dǎo)學(xué)生以《這邊風(fēng)景獨(dú)好》的題的作文課上，我就設(shè)計(jì)這樣的作文的提示語：“讓我們以《這邊風(fēng)景獨(dú)好》為題作文，題眼是獨(dú)，意思是惟獨(dú)這里的風(fēng)光好，它或者有雄壯美，或者有靜謐美，或者是有深遂美，或者是有文明美，或者是有精神美。你可以描繪美景，也可以寫景抒情?！边@個(gè)提示語切中命題，巧于啟發(fā)，大大減輕了學(xué)生的腦力負(fù)擔(dān)。學(xué)生的作文如一堆干柴，只要教師富有啟發(fā)性的提示語的火種一點(diǎn)燃，強(qiáng)烈的寫作欲望便能熊熊燃燒起來了。

三、激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，教師要善于賞識(shí)學(xué)生作文

教師賞識(shí)自己的學(xué)生，是一種美德，也是一種責(zé)任，更是一種無私的奉獻(xiàn)。很多學(xué)生的成長與進(jìn)步，與教師的賞識(shí)是分不開的。學(xué)生在某方面的長處，如果能得到教師的賞識(shí)，它就可能成為學(xué)生寫作的一種鼓勵(lì)，一種動(dòng)力，然后能過自己的努力，最終獲得成功。

在作文教學(xué)中，特別是在批改學(xué)生作文時(shí)，教師要賞識(shí)學(xué)生作文中的長處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。它可以是學(xué)生作文中的一己之見，也可以是一絲創(chuàng)作的火花，也可以是寫得妙的一段文字，也可以是寫得優(yōu)美的一句話，即使是一個(gè)詞、一個(gè)字用得好、用得準(zhǔn)確、恰當(dāng)，用得妙等等，教師也要給予充分的肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)。特別對(duì)于作文較差的學(xué)生，教師更要發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，那怕是這次作文按時(shí)完成了，這次作文能書寫工整了，語言通順了，教師都要給予充分的肯定，激發(fā)他們寫作的熱情，讓他們充滿自信，走向成功。

總之，在作文教學(xué)中，只要我們能充分利用教學(xué)資源，善于創(chuàng)設(shè)作文情境，認(rèn)真設(shè)計(jì)作文指導(dǎo)的提示語，善于賞識(shí)學(xué)生作文，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，就一定能激起學(xué)生寫作的熱情與激情，收獲成功，寫作也就會(huì)成為學(xué)生的最愛。