“智慧研判 科學(xué)轉(zhuǎn)型”
——課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型初探

貴州省黔西南州興義市紅星路小學(xué) 楊光全

一、課堂轉(zhuǎn)型課的認(rèn)識

（一）處理好課前、課中、課后的關(guān)系，為課堂教學(xué)提供有力支撐

課前——溫故知新，從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來，注重新舊知識的轉(zhuǎn)化與重組，注重情景的創(chuàng)設(shè)與生成，調(diào)動學(xué)生全面地參與到學(xué)習(xí)活動之中，體驗到學(xué)習(xí)的快樂。課中——課堂教學(xué)的核心，主要體現(xiàn)教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。其中知識的生長點、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、銜接過渡都必須具有很強的邏輯性、藝術(shù)性，體現(xiàn)出學(xué)生“動眼、動腦、動手、動口、動耳”，真正達(dá)到老師“教”與學(xué)生“學(xué)”得有機結(jié)合，讓學(xué)生真的“動”起來，學(xué)有所獲，獲有所樂。課后——認(rèn)真反思，不斷地總結(jié)與積累。讓反思就像陽光一樣，照亮孩子的臉龐。不斷吸取新的教學(xué)理念，勇于嘗試，努力營造學(xué)生、教師雙受益的高效課堂。

（二）深入鉆研教材，全面了解學(xué)生，實施有效教學(xué)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，我們教學(xué)的目的在于喚醒學(xué)生走到課堂中來，學(xué)會傾聽、學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，大膽的“放”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他（她）們不斷地探索、質(zhì)疑求解，從“封閉”走向“開放”，從“預(yù)設(shè)”走向“生成”，讓學(xué)生在體驗到知識形成過程的同時，也感悟到“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的喜悅與快樂。

（三）注重處理課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，并抓住“生成”展開有效教學(xué)

課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”，是教學(xué)活動

取得良好教學(xué)效果的保障，她是教師對課程的創(chuàng)新與再開發(fā)的過程，它需要教師的再加工、再創(chuàng)造。對學(xué)生而言，有“預(yù)設(shè)”性地創(chuàng)造，并“生成”和諧課堂，并抓住“生成”展開有效教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生思維的共振、心靈的共鳴，又讓知識得以延伸、內(nèi)化，達(dá)到學(xué)以致用的最高境界。

二、課堂轉(zhuǎn)型存在的問題

現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)的問題基本上還是停留在知識傳授、技能訓(xùn)練的層面上進(jìn)行講授式教學(xué)。教學(xué)“差距”在讀懂教材，讀懂學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)，深入研究教材，科學(xué)處理教材上做得不夠；重視“過程”教學(xué)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)探究做得不夠；在重視學(xué)科知識與思想方法的獲得上做得不夠；在“立德樹人”及學(xué)科教學(xué)中滲透核心價值觀的教育做得不夠。

教學(xué)不是教師的“獨角戲”，而是一場從“學(xué)情”出發(fā)，以學(xué)生為“主角”的雙邊活動，它展示的不是教師的教學(xué)技藝，而是學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)是學(xué)生生命成長的最主要、最重要的形式，一旦離開了學(xué)生的學(xué)，課堂就丟了魂兒，教學(xué)就蛻變成了教師的說教或者表演。說教不是教學(xué)，表演更不是教學(xué)?？傊?，師生、生生間的互幫互學(xué)，不僅豐富教學(xué)資源，積累了學(xué)生豐富活動經(jīng)驗，也讓學(xué)生在這一過程中鍛煉了思考、表達(dá)等能力，促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展。讓學(xué)生們能真正成為課堂的主人，讓質(zhì)疑、爭辯、補充、修正等充盈著整個課堂，在師生、生生多維互動中，實現(xiàn)師生的共同成長。

三、課堂轉(zhuǎn)型中的困惑

當(dāng)前課堂教學(xué)有什么問題？有多大問題？需要轉(zhuǎn)型嗎？怎么轉(zhuǎn)？

1.當(dāng)前課堂教學(xué)有什么問題

教師少講在課堂上雖然得到了較普遍的體現(xiàn)，但在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，優(yōu)等生得到了很好的鍛煉，但差生怎么辦？一節(jié)課的時間很短，怎么找時間輔導(dǎo)差生？提高差生的積極性是教學(xué)面臨的重大問題。雖然課堂上都安排了學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容，但沒能保證學(xué)生至少有15分鐘的訓(xùn)練時間。學(xué)生如何自主開展學(xué)習(xí)？怎樣才能提高學(xué)習(xí)效率等都是我們當(dāng)前面臨的問題，

2.有多大問題，需要轉(zhuǎn)型嗎？怎么轉(zhuǎn)

老師們都能看到目前課堂教學(xué)存在的問題，也明白轉(zhuǎn)型的必要性，但怎么轉(zhuǎn)？大家都很迷茫，沒有明確的方向。我們認(rèn)為：能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課就是好課，能提高教學(xué)質(zhì)量的課就是好課。只要通過好的方法達(dá)到教學(xué)目的，取得好的教學(xué)效果，這樣的課就是好課。

四、我們有哪些教學(xué)模式應(yīng)該推廣

課堂教學(xué)沒有固定的模式，貴在方法，教無定法?？筛鶕?jù)不同的課型選擇學(xué)生喜歡的、容易接受的教學(xué)模式。如“三疑三探”教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出三個核心問題，讓學(xué)生圍繞這三個核心問題進(jìn)行探究，在深入探究問題的同時，整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已很好地完成。再如“情境——問題教學(xué)模式”教學(xué)模式， 從熟悉的生活情境提煉出問題，再解決問題，最后歸納總結(jié)。

總之，一切教學(xué)模式要因內(nèi)容而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。