金登峰

【內(nèi)容摘要】高中語文在學(xué)生的教學(xué)中屬于重要的部分，教師也在不斷地提高教育水平和模式，為了適應(yīng)現(xiàn)階段語文教學(xué)的發(fā)展，教師針對語文課堂教學(xué)的提問進(jìn)行了不斷地改進(jìn)，保證學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文的能力提高和基礎(chǔ)知識的企業(yè)掌握。但是目前高中語文教學(xué)在提問方面還存在一定的問題，一些教師還停留在傳統(tǒng)的你問我答的層面上進(jìn)行，缺少技巧性和針對性。本文通過對高中語文提問方式的了解，提出了相關(guān)提問方法和技巧，有利于教師在語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，為語文教學(xué)的發(fā)展提供了參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂提問 有效性

一、引言

高中的語文課堂教學(xué)已經(jīng)廣泛受到重視，隨著教學(xué)改革，加大了語文在學(xué)生學(xué)習(xí)中的分量和地位，這正是對我們本土語言的尊重和應(yīng)用。所以高中語文的教學(xué)成為了現(xiàn)階段對學(xué)生高中教育的重要部分。語文是一門比較復(fù)雜的語言，雖然我們從小說的就是母語，但是對母語的博大精深了解少之甚少，所以老師對于學(xué)生的語言培養(yǎng)也是十分重要的步驟，是對學(xué)生進(jìn)一步提升母語的前提和基礎(chǔ)。教師隨著課堂逐漸變得活躍化和主動化，打破傳統(tǒng)的我講你聽的古老模式，大多數(shù)都開始采用教師不斷提問，而學(xué)生主動的勇于回答形式，但是該模式現(xiàn)階段還存在大量的阻礙和問題，主要是由于學(xué)生不愿意積極配合，只愿意作為被動的接受者，使老師最后不得不變成自問自答的結(jié)果，這樣并沒有起到帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。所以，目前的語文課堂教學(xué)還在不斷地改革和發(fā)展，為師生之間能夠形成相互合作以及積極主動的學(xué)習(xí)模式而努力，使語文的教學(xué)更親近學(xué)生，更能夠讓學(xué)生成主動的接受者，促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、高中語文課堂提問方式

1.通過矛盾激發(fā)學(xué)生思維

對于語文的學(xué)習(xí)大家都不陌生，但是教學(xué)技巧和學(xué)習(xí)方法的掌握并不容易。對于老師而言，通過在課堂上建立矛盾障礙，激發(fā)學(xué)生主動解決的思維，來進(jìn)行語文教學(xué)，這樣會使學(xué)生為了解決老師提出的沖突而去努力思考，老師應(yīng)該抓住這種心里，因為每個學(xué)生都是充滿好奇心和積極性，只要充分將它們調(diào)動起來，就會對學(xué)生思考問題和參與課堂的主動性有所提高，對于學(xué)生而言，這是一種反復(fù)訓(xùn)練的過程。如果老師只是一味的傳授知識，那么學(xué)生會產(chǎn)生厭倦感，并沒有體現(xiàn)自己價值的機(jī)會，毫無存在感，所以對語文的學(xué)習(xí)自然效率低下，并不會十分樂觀。因此老師應(yīng)該懂得為學(xué)生合理設(shè)置障礙，善于抓住問題的矛盾之處，在在學(xué)生可以解決的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問，給予學(xué)生展現(xiàn)自己能力的機(jī)會，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.提問由淺入深，逐漸深入

課堂上老師的提問不應(yīng)該只停留在一問一答和直來直去的方式水平上，這樣的簡單模式不具有一定的邏輯性，并不能起到引人入勝的效果。每個語文知識之間都是存在一定聯(lián)系的，這就意味著老師的提問之間也應(yīng)該有著必然的聯(lián)系，老師應(yīng)該學(xué)會將它們之間的關(guān)聯(lián)作為提問的出發(fā)點，由淺入深，有層次的進(jìn)行提問，將學(xué)生的思維引到重點內(nèi)容上，這樣并不是老師簡單的闡述給學(xué)生所應(yīng)該掌握的知識，而是學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)的，更能夠使學(xué)生們接受和吸收，這一過程主要針對問題進(jìn)行相關(guān)性和層次性進(jìn)行歸類和分析，在提問中展現(xiàn)出這些問題的不同作用。所以老師應(yīng)該巧用設(shè)置問題的技巧，將學(xué)生的邏輯思維帶入到課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)語文的能力和基本邏輯思維。

3.根據(jù)不同學(xué)生的水平變化提問方式

語文老師首先應(yīng)該對學(xué)生整體能力水平進(jìn)行定位，然后根據(jù)平時表現(xiàn)和成績來對學(xué)生分類，對于不同層次的學(xué)生提問方式應(yīng)該難以程度不同。針對能力突出的一類學(xué)生，老師設(shè)置問題時應(yīng)該站在較高水平上進(jìn)行提問，注重對學(xué)生思維的開發(fā)和提升，培養(yǎng)獨立思考和學(xué)習(xí)的能力，針對中等水平的學(xué)生應(yīng)該從掌握知識和提升技能兩個方面同時進(jìn)行，尤其注意兩方面的優(yōu)勢互補(bǔ)，針對較低水平的學(xué)生重點培養(yǎng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)能力，提問時應(yīng)該主要將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中來，帶動學(xué)生的積極性和參與性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。所以老師的提問應(yīng)該兼顧不同水平的學(xué)生，因人而異，重點把握難度，將學(xué)生整體水平進(jìn)行提升。

三、結(jié)論

目前語文的教學(xué)方式基本保持在傳統(tǒng)的形式上，針對提問手段也較為簡單，所以對于學(xué)生的學(xué)習(xí)一直保持中低等水平，進(jìn)步空間較大，但是進(jìn)步卻十分緩慢，究根結(jié)底，對于學(xué)生的教學(xué)方式存在一定的問題。就老師的企業(yè)課上提問方式而言，老師并沒有提前對學(xué)生進(jìn)行有層次的分類，同時問題的難易程度的毫無區(qū)分的進(jìn)行提問，對于學(xué)生而言常常會因為難以回答而畏懼問題，躲避老師的提問，造成學(xué)習(xí)上主動性和積極性缺失，仍然處于被動的接受者狀態(tài)。本文針對這幾個方面提出了幾點建議，但考慮的還存在不足，語文的教學(xué)質(zhì)量提高還應(yīng)該繼續(xù)提高和進(jìn)步，為滿足廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)而努力。

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（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學(xué)）