破除“數(shù)學(xué)無(wú)用”質(zhì)疑的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)思路

朱芹

【摘要】隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代教育改革日益優(yōu)化，專門進(jìn)行社會(huì)人才培育的中職教育愈加受到重視.特別是中職數(shù)學(xué)教育，其實(shí)用性更受關(guān)注.本文作者在走訪調(diào)查實(shí)踐基礎(chǔ)上，首先分析了甚囂塵上的“數(shù)學(xué)無(wú)用論”來(lái)源，如，數(shù)學(xué)教師沿用落后的教材，教師偏重照本宣科而未對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行模塊化總結(jié)，教師教學(xué)方法僵化，知識(shí)停留于表面現(xiàn)象等，而后針對(duì)這些問(wèn)題，筆者總結(jié)了破除數(shù)學(xué)無(wú)用質(zhì)疑的新思路，期望本文研究能為相關(guān)同行提供可操作性建議.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)無(wú)用論；教學(xué)方法；實(shí)踐

中職教育作為向社會(huì)輸送專業(yè)人才的第一戰(zhàn)線，教育內(nèi)容歷來(lái)備受社會(huì)、學(xué)生關(guān)注.中職數(shù)學(xué)更是如此.然而，由于中職數(shù)學(xué)教材單一，教師教學(xué)方法僵化死板，課程內(nèi)容分散且與大數(shù)據(jù)時(shí)代需求不相適應(yīng)，致使“數(shù)學(xué)無(wú)用論”甚囂塵上.筆者通過(guò)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普遍中職學(xué)生質(zhì)疑數(shù)學(xué)的實(shí)用性，部分中職學(xué)生甚至認(rèn)為中職教育應(yīng)廢除數(shù)學(xué)課.不難看出，中職數(shù)學(xué)教育面臨著極大程度的沖擊.基于這種情況，筆者建議，中職數(shù)學(xué)教育應(yīng)在“夠用”原則的基礎(chǔ)上加大力度，貫徹“實(shí)用”原則，引導(dǎo)學(xué)生多開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用，使學(xué)生真正感知數(shù)學(xué)的魅力.

一、“數(shù)學(xué)無(wú)用論”甚囂塵上

（一）教材單一，課程內(nèi)容分散

經(jīng)過(guò)走訪，筆者發(fā)現(xiàn)，部分中職數(shù)學(xué)教師仍在使用2007年版的中職數(shù)學(xué)教材進(jìn)行授課，教材單一性與落后性顯而易見(jiàn).同時(shí)，“照本宣科”在中職數(shù)學(xué)課堂仍屬于常見(jiàn)現(xiàn)象.普遍中職數(shù)學(xué)教師并未對(duì)教材提供的內(nèi)容進(jìn)行模塊化分類與系統(tǒng)性歸納，而是完全按照教材目錄一項(xiàng)接一項(xiàng)地講解.如，教材將余弦定理及其公式置于第一節(jié)，正弦定理及其公式置于第二節(jié)，正余弦定理之實(shí)踐應(yīng)用置于第三節(jié)時(shí)，教師并未將余弦定理、公式及其應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)化歸類，正弦定理同樣如此.在這種情況下，學(xué)生往往只記得定理、公式，而難以理解這類概念在具體場(chǎng)所中如何應(yīng)用.因此，學(xué)生學(xué)習(xí)后記憶的僅是理論知識(shí).

（二）教師教學(xué)方法僵化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情急劇下降

在多媒體技術(shù)日益發(fā)達(dá)的當(dāng)下，運(yùn)用多媒體工具進(jìn)行生動(dòng)化教學(xué)已變成數(shù)學(xué)教育的一大優(yōu)勢(shì).但在走訪調(diào)查中，筆者所得統(tǒng)計(jì)結(jié)果卻顯示，普遍中職數(shù)學(xué)教師因年齡大，對(duì)多媒體等新事物了解少，不擅長(zhǎng)應(yīng)用新型工具開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致“滿堂灌”現(xiàn)象依舊盛行.部分年輕中職數(shù)學(xué)教師雖然懂得如何使用多媒體工具開(kāi)展教學(xué)，但由于多媒體教學(xué)備課時(shí)間長(zhǎng)、素材難找，教師多選擇放棄應(yīng)用這種方法開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué).基于此，中職生無(wú)法對(duì)教師傳授的內(nèi)容進(jìn)行具象化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥感逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情急劇下降.

（三）知識(shí)停留于表面現(xiàn)象逐日嚴(yán)重

調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，九成以上的中職生認(rèn)為數(shù)學(xué)并無(wú)用處.究其原因，主要是中職生僅學(xué)習(xí)書(shū)面上的數(shù)學(xué)知識(shí)，從未開(kāi)展過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐，以至于其不知道何種數(shù)學(xué)定理、計(jì)算公式應(yīng)用在何種場(chǎng)所.同時(shí)，部分中職生反饋，在日常生活中也極少用到中職數(shù)學(xué)知識(shí).因此，對(duì)于他們而言，學(xué)與不學(xué)并無(wú)區(qū)別.

不難看出，“數(shù)學(xué)無(wú)用論”并非憑空而來(lái)，中職數(shù)學(xué)教育應(yīng)重視采取合理措施改變這種現(xiàn)象.

二、打造中職數(shù)學(xué)教育新氣象的思路解析

（一）緊跟學(xué)生需求，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)校本

破除“數(shù)學(xué)無(wú)用”質(zhì)疑的最佳方式是使中職生形成“數(shù)學(xué)有用”的理念.對(duì)此，建議中職數(shù)學(xué)課程組對(duì)本校學(xué)生開(kāi)展全方位問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求，結(jié)合時(shí)代潮流，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)校本.如在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)校本時(shí)，可引入《數(shù)學(xué)之美》之序言，“百度搜索、密碼加密、語(yǔ)音識(shí)別”“圖像識(shí)別、OCR、輸入法之智能聯(lián)想、自然語(yǔ)言處理中的詞性標(biāo)注”等均是以數(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行的技術(shù)創(chuàng)新，從而培養(yǎng)起學(xué)生的“數(shù)學(xué)有用”認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).同時(shí)，在課程內(nèi)容布局方面，盡可能實(shí)現(xiàn)模塊化，并使學(xué)生充分掌握不同模塊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系.

（二）優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，增強(qiáng)授課生動(dòng)性

數(shù)學(xué)教師口頭講解與板書(shū)相互結(jié)合雖然能夠使學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，但卻無(wú)法提高數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)性.因此，筆者認(rèn)為，在教學(xué)條件允許的情況下，中職教育機(jī)構(gòu)應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)更多年輕且善用多媒體技術(shù)的數(shù)學(xué)教師，并積極倡導(dǎo)老教師學(xué)習(xí)、應(yīng)用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，從而使教師從“念經(jīng)式”教學(xué)中脫離出來(lái).特別是在公式、定理等基礎(chǔ)性、概念性知識(shí)講解過(guò)程中，應(yīng)盡量使用生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、視頻來(lái)表現(xiàn)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)定理、公式的具象化理解，同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性強(qiáng)的科目.

（三）開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐，切實(shí)貫徹“實(shí)用”原則

數(shù)學(xué)實(shí)踐是對(duì)數(shù)學(xué)理論的最佳驗(yàn)證.在向?qū)W生普及中職數(shù)學(xué)理論后，唯有讓學(xué)生自行開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐，才能真正使其意識(shí)到數(shù)學(xué)的功用.如，在學(xué)習(xí)向量模塊知識(shí)后，筆者讓兩名學(xué)生共提一個(gè)包裹，夾角由小到大感知費(fèi)力程度.學(xué)生表示，角度增大時(shí)，愈加費(fèi)力.而后，筆者再帶著學(xué)生的疑惑，對(duì)每個(gè)元素假設(shè)數(shù)字進(jìn)行計(jì)算，最終得出結(jié)果，成功解決了學(xué)生“夾角越大，費(fèi)力程度越大”的疑惑.帶領(lǐng)學(xué)生做單杠引體向上運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生感知兩臂夾角逐漸縮小的費(fèi)力程度也是基于此理.實(shí)踐驗(yàn)證，讓學(xué)生親自操作實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐結(jié)果產(chǎn)生疑惑，再用數(shù)學(xué)原理解釋疑惑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)有用”意識(shí).

三、結(jié)語(yǔ)

綜合上述，中職數(shù)學(xué)教育流于理論教學(xué)的現(xiàn)狀已不容繼續(xù)，教師必須依據(jù)理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念，破除照本宣科陳規(guī)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，如，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的校本、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法、開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐，全方位提升中職數(shù)學(xué)教育的實(shí)用性與生動(dòng)性，強(qiáng)化中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

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