【摘 要】良性的教育評價制度，應(yīng)該指向于學(xué)生的核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)校、教師，關(guān)注人性、體現(xiàn)人道、助力人生。江蘇省姜堰教育開啟了小學(xué)評價方式改革之路：“快樂游考”“變臉文考”“試水免考”。“快樂游考”，即通過游戲化的方式展示學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)?！白兡樜目肌奔凑Z文、外語兩門文科考試的試卷變臉，側(cè)重考查學(xué)生的閱讀能力。試水免考包括學(xué)困生免考、資優(yōu)生免考和“國家課程校本化實(shí)施”創(chuàng)新班免考。

【關(guān)鍵詞】教育評價；核心素養(yǎng)；教育生態(tài)

【中圖分類號】G526 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）61-0047-03

【作者簡介】劉秀鳳，江蘇省泰州市姜堰區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇泰州，225500）小學(xué)教研部主任，高級教師。

對于成長中的學(xué)生來說，最為重要的應(yīng)該是激勵，通過激勵促進(jìn)學(xué)生幸福快樂地成長。蘇霍姆林斯基從來不給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，這是對學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和欲望的一種保護(hù)。而在實(shí)際教學(xué)中，我們雖然深知一把鑰匙開一把鎖，不能用一把尺子衡量所有學(xué)生。但在統(tǒng)一的評價方式下，評價往往簡單化為一個分?jǐn)?shù)、一個等級。這樣，所有差異也就簡單化為一個標(biāo)準(zhǔn)、一個主體、一種過程、一種結(jié)論。

良性的教育評價制度，應(yīng)該指向于學(xué)生的核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)校、教師關(guān)注人性、體現(xiàn)人道、助力人生。但現(xiàn)實(shí)似乎總是難以擺脫“應(yīng)試教育”的桎梏與束縛。到底怎樣才能讓評價的診斷與激勵功能相輔相成？

我們以為，在當(dāng)下教育集體迷失在以分?jǐn)?shù)為追求的背景下，小學(xué)教育可以沉下心來，仰望教育的理想天空，建設(shè)捍衛(wèi)童年的“巴學(xué)園”。2015年12月，江蘇省姜堰教育開啟了小學(xué)評價方式改革之路：“快樂游考”“變臉文考”“試水免考”。

一、“快樂游考”：游戲化展示學(xué)科素養(yǎng)

2015年6月20日，姜堰區(qū)小學(xué)統(tǒng)一進(jìn)行期末測試，一年級的學(xué)生小B任憑媽媽利誘相逼就是不肯去學(xué)校參加考試。雖然教師多次表揚(yáng)課堂上的小B能言善說，但家長還是隱隱覺得小B有問題。殊不知，小B習(xí)慣了幼兒園游戲化的生活，他能說能做但不善答卷。前一階段兩次紙筆測試成績讓他對自己失去了信心，見到考試就想躲避。今天的期末考試，小B就是懼怕考試成績會破壞他在教師和家長心目中的形象。

1.“快樂游考”，我們?nèi)绱讼搿?/p>

單一的教育評價給部分學(xué)生造成嚴(yán)重的心靈傷害。然而，長期以來，考試分?jǐn)?shù)卻成為評價的主流甚至是全部。而“快樂游考”就是我們對教育評價改革思考的回應(yīng)。所謂“快樂游考”，即通過游戲化的方式展示學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)?？疾榧埞P測試中沒有的口頭表達(dá)能力、實(shí)踐操作能力、合作能力等。2015年秋學(xué)期末，我們嘗試了一二年級語文、數(shù)學(xué)“快樂游考”，吸引了多家省市媒體主動跟蹤報道。2016年春學(xué)期，升格為一、二年級語文、數(shù)學(xué)和所有綜合類學(xué)科的“快樂游考”，并在羅塘小學(xué)開展了泰州市“快樂游考”觀摩展示活動，受到了好評。

2.“快樂游考”，我們?nèi)绱俗觥?/p>

好的評價就是從兒童視界出發(fā)，理解童趣，引領(lǐng)童心。關(guān)于“快樂游考”，我們并沒有成熟的行走路徑。怎么做，為什么這么做，我們沒有足夠的話語權(quán)。在此，我們用其中一所學(xué)?！_塘小學(xué)的行為加以詮釋。

考官的選定?！翱鞓酚慰肌钡目脊賵F(tuán)隊(duì)由教師、家長、和中高年級學(xué)生組成，所有成員各有擔(dān)當(dāng)，導(dǎo)“游”也是學(xué)生。學(xué)生考官和導(dǎo)游角色的設(shè)定，對于低年級的學(xué)生來說，多了親近感，少了緊張感；對于中高年級的學(xué)生來說，是一份擔(dān)當(dāng)，更是一份榮譽(yù)。不同角色的經(jīng)歷，讓學(xué)生的童年記憶變得更加豐滿。看得見的背后是看不見的富足。

考題的設(shè)置?！翱鞓酚慰肌笨碱}的設(shè)置遵循主題化、模塊化、童趣化的原則，緊扣學(xué)科核心知識和能力，兼顧學(xué)生知、情、意、行的呈現(xiàn)與展示，將學(xué)科核心知識和能力放置于適合的情境之中。如，二年級語文根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)低年級段目標(biāo)，以現(xiàn)行教材中“識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”的知識能力為基本內(nèi)容編制游考考題。羅塘小學(xué)以“白雪公主和七個小矮人”的故事為主線設(shè)置游考情境，學(xué)生在七個項(xiàng)目點(diǎn)幫助小矮人解決不同的問題后，便能遇見心儀的白雪公主?！皹飞坪檬?，向善尚美”的品格，如水般浸潤著學(xué)生的心靈。二年級數(shù)學(xué)，羅塘小學(xué)創(chuàng)設(shè)了“樂娃愛探險”主題，設(shè)置了“探險九宮格”“快樂大轉(zhuǎn)盤”“樂娃巧動手”“藤韻廊趣味摘”四個模塊，并配以游考地圖。游考地圖，在情境中考查學(xué)生的方向感；樂娃巧動手，旨在考查學(xué)生的動手能力和合作意識；“藤韻廊趣味摘”，開放性問題的設(shè)計，旨在創(chuàng)設(shè)更廣泛的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

場景的布置。羅塘小學(xué)力求讓每個元素烙上校園文化的印記，讓場景為學(xué)校的辦學(xué)理念“文樂相融，樂在其中”作注腳，從環(huán)境的渲染到道具的準(zhǔn)備，讓游考刻入學(xué)生童年的記憶。其中，“穿越之樂”游戲項(xiàng)目道具的設(shè)置，就是以充滿童趣的校園形象人物吸引學(xué)生，讓學(xué)生在快樂之中挑戰(zhàn)自我的膽怯。

3.快樂游考，我們?nèi)缡钦f。

校長教師說游考。羅塘小學(xué)高金鳳校長說：“‘快樂游考不僅僅是考試形式的熱包裝，更是考評體系的冷思考?！鞓酚慰嫉暮诵睦砟钍亲寣W(xué)生‘玩中考、考中樂、樂中成長?！苯處熷X中平說：“‘快樂游考契合了兒童愛游戲的天性，學(xué)生們陶醉其中，樂此不疲?！苯處熗跷撵o說：“觀眾團(tuán)，讓學(xué)生有了舞臺感，滿足了學(xué)生愛展示的心理需求?！?/p>

學(xué)生家長說游考。學(xué)生小G說：“‘快樂游考的題目豐富、有趣，像朗讀題，我喜歡。”有家長說：“模塊化的游考學(xué)生可以自主選擇，提前準(zhǔn)備，考試機(jī)會不限一次，激勵了學(xué)生的成長。”

“快樂游考”，改變了學(xué)校、教師的“價值觀”和“教學(xué)觀”。譬如，游考，喚起了語文教師對“口語交際”的關(guān)注；游考，讓數(shù)學(xué)教師更加關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與表達(dá)，實(shí)踐與合作，開放性的作業(yè)多了，重復(fù)訓(xùn)練題少了。游考，對于教師來說不是變得簡單，而是更具挑戰(zhàn)性。

二、“變臉文考”：對接“大閱讀”

提升精神生命是教育的重要使命，所以教育評價應(yīng)當(dāng)極力指向兒童幸福和生命成長可能性的最大化?！白兡樜目肌奔凑Z文、外語兩門文科考試的試卷變臉，側(cè)重考查學(xué)生閱讀的廣度、深度及閱讀能力。新課程改革以來，我們在全區(qū)中小學(xué)開展了“大閱讀”活動，著力引導(dǎo)學(xué)生親近書本，浸潤書香。但我們也發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)文考，更多地關(guān)注于事實(shí)性知識，而輕視方法性知識和價值性知識。落后的評價導(dǎo)致了一些教師功利化的教學(xué)行為，不愿在提升學(xué)生人文素養(yǎng)、生命質(zhì)量的“大閱讀”上多花時間。盡管我們推進(jìn)的措施很多，力度很大，仍還有一些教師不敢放手指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀。如何讓“大閱讀”的推進(jìn)與課堂教學(xué)改革相融合，我們以為，必須充分發(fā)揮評價的指揮棒作用，讓科學(xué)的評價倒逼課堂教學(xué)改革，引領(lǐng)教師樹立“大教育觀”，真心實(shí)意抓“閱讀”。2015年秋學(xué)期末，我們嘗試了“變臉文考”試卷，語文試卷由經(jīng)典加油站（10%）、閱讀實(shí)踐場（38%）、好書評鑒坊（12%）、習(xí)作展示臺（40%）四部分組成。英語試卷由聽力（30%）、基礎(chǔ)知識（25%）、閱讀理解（40%）和書面表達(dá)（5%）四部分組成。文科試卷的變臉，主要目的就是鼓勵教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施海量閱讀，讓讀得越多，讀得越深的班級、學(xué)生在考查中真正脫穎而出。

“變臉文考”讓不少學(xué)校紛紛行動起來，使精選圖書、開放書架、漂流書吧、閱讀小明星和書香家庭評選等活動常態(tài)化。實(shí)驗(yàn)小學(xué)城南校區(qū)把“手指上的閱讀”社團(tuán)提升為校本課程，幫助學(xué)生從知識汲取走向綜合能力提升?！白兡樜目肌币沧尣簧俳處熡X得：語文英語教學(xué)不應(yīng)該死抱著一本教科書，幾本教輔書，而應(yīng)該從提升學(xué)生的素養(yǎng)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)小學(xué)康華校區(qū)陸芳教師在“變臉文考”的影響下，不但自覺帶領(lǐng)學(xué)生大量閱讀，而且有計劃地開展系列活動，“課前一分鐘演講、春之韻美文誦讀、冰心詩歌朗誦會、水滸故事會、古詩擂臺賽、好書推薦”等精彩活動紛呈。

三、“試水免考”：評價也要關(guān)注人性

我們知道，教育的原點(diǎn)是“育人”?！巴耆私逃本褪菍ν隄M、完美、完善的追求，對智慧、理想、幸福的瞻望，對人性、生命、靈魂的思考。我們以為，更加全面、更富有活力的質(zhì)量，應(yīng)該尊重首創(chuàng)精神和主體地位。如何釋放學(xué)校、教師的內(nèi)在活力，讓他們在自我發(fā)展中生長出特色、生長出質(zhì)量，我們嘗試著。

學(xué)困生免考。我們無法苛求每位學(xué)生都成為杰出人才，但我們有責(zé)任讓每位學(xué)生盡可能獲得最大的發(fā)展。學(xué)困生一直是令人糾結(jié)的問題。若參與統(tǒng)一考查，沒有教師愿意接納，唯恐避之不及；若單獨(dú)考查或不考查，會有少數(shù)無良教師將原本不是“學(xué)困”的學(xué)生，打入“學(xué)困”行列。如何解決這個問題。我區(qū)推行學(xué)困生免考制度，即“學(xué)困生”可由本人、家長或任課教師申請免考，或參加質(zhì)量監(jiān)測而不參與監(jiān)測評分。但免考的前提是教師不放棄對這些學(xué)困生的關(guān)懷責(zé)任。我們規(guī)定，凡申請免考的學(xué)困生，任課教師須提供對該學(xué)生的個性化關(guān)懷逐日記錄，且這種關(guān)愛得到家長的充分認(rèn)可，學(xué)校還要審核把關(guān)、確認(rèn)備案（不超過學(xué)校年級人數(shù)的2%）。我們這樣做的目的，是為了避免讓這部分學(xué)困生成為分?jǐn)?shù)這把尺子面前的失敗者?！岸喟殉咦雍饬咳恕?，讓學(xué)困生獲得比分?jǐn)?shù)更重要的成長關(guān)愛。

資優(yōu)生免考。對平時學(xué)業(yè)水平優(yōu)秀的“資優(yōu)生”，由學(xué)生個人向?qū)W校提出書面申請，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行公示，學(xué)校確認(rèn)（不超過學(xué)校年級人數(shù)的2%）后，不參加質(zhì)量監(jiān)測，成績以滿分計算。給予資優(yōu)生免考特權(quán)，其實(shí)是一種有效激勵。只有班上平時成績優(yōu)秀的學(xué)生才有資格申報，并且測試前要在學(xué)校和家長QQ群公示，得到家長同意后方可免考。為了讓這部分資優(yōu)生更好地發(fā)展，學(xué)校設(shè)置了“免考生去哪兒”課程，如聘請他們擔(dān)任“快樂游考”考官、組織開展綜合實(shí)踐活動等，確保資優(yōu)生獲得比參加一次紙筆考試更多的實(shí)踐體驗(yàn)和能力發(fā)展的機(jī)會。

創(chuàng)新班免考。實(shí)驗(yàn)小學(xué)城南校區(qū)語文教師王琴早就知道不少學(xué)生對教材有“吃不飽”的現(xiàn)象，但內(nèi)心又萬分矛盾：既希望帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀，又擔(dān)心輕松之后是滿卷荒唐；既想提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，又擔(dān)心會影響接受能力較弱學(xué)生的考試成績?？吹健皣艺n程校本化實(shí)施”創(chuàng)新班的申報通知后，她欣喜若狂，申報了“主題讀寫教學(xué)創(chuàng)新班”。她帶領(lǐng)學(xué)生僅花約兩個半月時間學(xué)習(xí)語文教材內(nèi)容，其余時間按主題穿插學(xué)習(xí)《小古文一百課》《我的母語課》等內(nèi)容。學(xué)生的喜歡、家長的贊許，更加堅定了王琴老師實(shí)驗(yàn)的步伐。國家課程校本化實(shí)施創(chuàng)新班免考制度，鼓勵了一批有思想的教師敢于到課改“深水區(qū)”試水。所謂“國家課程校本化實(shí)施”創(chuàng)新班，是指在堅持國家課程改革綱要基本精神、落實(shí)國家課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)國家課程教育目標(biāo)的前提下，學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)、特點(diǎn)和條件，對國家課程進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)施、校本化建設(shè)的過程，包括教材的校本化處理、學(xué)校本位的課程整合等多樣化的行動策略。國家課程校本化實(shí)施是學(xué)校層面對國家課程的調(diào)整和完善，是教師層面對國家課程的“二次開發(fā)”，是由“理想的課程”向“現(xiàn)實(shí)的過程”轉(zhuǎn)化的重要途徑。2016年3月份，經(jīng)過教師申報，學(xué)校審核，現(xiàn)場答辯，最終確定了70個涵蓋各學(xué)科的區(qū)級國家課程校本化實(shí)施創(chuàng)新班。

從某種意義上說，評價的功能不只在于甄別，還應(yīng)該包括導(dǎo)向、激勵和價值引領(lǐng)等。在今天的教育生態(tài)中，考試評價或許是我們真的無法出走、無法繞過的困境，我們能做的，唯有用自己的智慧砸碎鐐銬，尋找改善的可能。目前，我區(qū)小學(xué)評價方式改革制度的推出，得到了社會各界的普遍認(rèn)同，甚至超過了我們的預(yù)期。但是，我們深知，改革從來都不是一帆風(fēng)順的，我們的評價改革畢竟還處在探索階段，各項(xiàng)制度還有許多亟待完善之處，需要在實(shí)踐中不斷加以改進(jìn)；我們也深信，只要沿著正確的方向堅持走下去，我們就一定能找到那根激活兒童精神生命的素質(zhì)教育評價杠桿。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2016年＼2016江蘇教育管理＼管理12＼KT1.TIF>