張 娟

(江西應(yīng)用科技學(xué)院， 南昌 330100)

民辦高校初任教師的發(fā)展困境及出路探討

張 娟

(江西應(yīng)用科技學(xué)院， 南昌 330100)

初任教師作為民辦高校的新生力量，為民辦高校發(fā)展注入了新鮮血液。目前，民辦高校初任教師在教學(xué)、科研和社會服務(wù)上面臨各種發(fā)展困境，有效解決他們的發(fā)展困境是擺在民辦高校面前的一個重要課題。文章從高校、社會和教師三個方面提出解決民辦高校初任教師發(fā)展困境的對策，以期能夠促進初任教師和學(xué)校的共同發(fā)展，進而為民辦高等教育的可持續(xù)發(fā)展提供不竭動力。

民辦高校；初任教師；發(fā)展困境 ；對策

初任教師，即beginning teacher,通常指完成所有職前培訓(xùn)課程，受到某個學(xué)校的聘用并處于任教前三年的教師[1]。隨著民辦高等教育的發(fā)展，部分民辦高校對教師的需求量逐年增加，加之民辦高校教師流失率相對較高，使得民辦高校每年都要從社會招聘一定數(shù)量的教師，以補充師資的不足。民辦高校的教師來源主要有從公辦高校退休的老教師，從其他學(xué)?；騿挝惶鄣膶I(yè)技術(shù)人員，還有一大部分是從普通高校招聘的應(yīng)屆碩士研究生和博士研究生。應(yīng)屆高校畢業(yè)生成為新時期民辦高校初任教師的主體，為實現(xiàn)民辦高校的跨越式發(fā)展注入了新的人力資源。他們在民辦高校最初幾年的成長，將在整個職業(yè)生涯中刻下深深的烙印。因此，初任教師在任職初期的發(fā)展對其以后的專業(yè)發(fā)展將會產(chǎn)生深遠的影響，直接影響他們能否繼續(xù)為民辦高校服務(wù)以及服務(wù)的質(zhì)量。幫助初任教師走出發(fā)展困境，使他們由新手型教師逐漸成長為熟練型教師，成為新時期民辦高校的一個重要關(guān)注點。

一、民辦高校初任教師的發(fā)展困境

教學(xué)、科研和社會服務(wù)作為高校的三大職能，在國家的政治、經(jīng)濟、文化和社會生活中起著重要作用。初任教師作為民辦高校教師的一員，應(yīng)當履行自己在民辦高校的使命，即在教學(xué)、科研和社會服務(wù)中發(fā)揮自身的價值。然而，民辦高校初任教師面臨各種發(fā)展困境，具體表現(xiàn)在：知識結(jié)構(gòu)的先天性缺陷，生源質(zhì)量的薄弱以及教學(xué)壓力大使得初任教師在教學(xué)上一直在摸索中前進；科研上缺少領(lǐng)路人，科研時間無保障以及科研條件和氛圍的缺乏導(dǎo)致初任教師在科研上顯得心有余而力不足；民辦高校社會服務(wù)目標的模糊以及教師對社會服務(wù)的誤解使得社會服務(wù)在初任教師眼中屬于模糊的存在。

(一)教學(xué)——摸索中前進

初任教師大多是普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，大部分在求學(xué)期間沒有受過相關(guān)的師范訓(xùn)練，加之民辦高校沒有建立較為完備的初任教師導(dǎo)師制，生源質(zhì)量參差不齊使得初任教師的教學(xué)大多是“摸著石頭過河”，憑自己的悟性和反思摸索前進。

1.大部分初任教師的知識結(jié)構(gòu)存在先天性缺陷

我國高等學(xué)校的教師大多來自于?？菩源髮W(xué)或綜合性大學(xué)的非教育專業(yè)，因而師范專業(yè)所開設(shè)的一些專業(yè)理論課程及專業(yè)實踐環(huán)節(jié)(如教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育研究方法、教育實習(xí)等)在他們的知識結(jié)構(gòu)中就形成了先天性缺失，從而使得高校教師尤其是初任教師，對于真正意義上的教學(xué)活動往往感悟膚淺，在實際的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織上力不從心，教育實踐能力相對薄弱，教育思想理念陳舊保守[2]。民辦高校初任教師在由學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)變過程中，由于沒有過渡期，直接從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，一畢業(yè)就走上講臺，承擔(dān)一門或幾門課程的教學(xué)，使得他們在教學(xué)過程中，更多的是模仿自己做學(xué)生時老師的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，無法根據(jù)民辦高校學(xué)生的實際需求進行教學(xué)，對課堂的駕馭能力不強，教學(xué)效果不盡人意。

2.民辦高校生源質(zhì)量相對薄弱，在某種程度上制約了初任教師的教學(xué)熱情

在我國，由于民辦高校的辦學(xué)歷史較短，社會對民辦高等教育的認可度不高，大多數(shù)家長和考生把民辦高校作為進入不了公辦高校的補充選擇，這就導(dǎo)致民辦高校的生源質(zhì)量普遍較差，上民辦高校的大多是考分較低而沒有其他選擇的考生。他們相對薄弱的文化知識基礎(chǔ)使得他們對于教師的要求更高，不僅要求能聽得懂，培養(yǎng)他們的實踐能力，還要求課堂具有較高的趣味性、娛樂性，不然課堂就很難留住這些學(xué)生。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)在某種程度上直接反映了教師的課堂教學(xué)效果。因此，如何打造有吸引力的課堂，使學(xué)生愿意上課，樂意聽課是擺在民辦高校初任教師面前的一個重要的課題。

3.民辦高校初任教師教學(xué)壓力大

企業(yè)一般對新進員工安排相對容易的工作，并且有相關(guān)的工作交接和詳細的工作說明，等新員工慢慢熟悉工作流程后再增加新的工作內(nèi)容。公辦高校對初任教師引進之后，一般不急于安排具體的教學(xué)任務(wù)，一些高校采取最初半年或一年不安排教學(xué)，讓初任教師做相關(guān)優(yōu)秀專業(yè)教師的助教，不斷地聽課觀摩，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，經(jīng)過一個學(xué)期或一個學(xué)年的學(xué)習(xí)合格獲得學(xué)校頒發(fā)的教職資格后再上崗。民辦高校由于教師數(shù)量有限，引進的初任教師都是直接上崗，并且安排的課程往往是其他教師挑剩下的比較難的課程，有的教師甚至一個學(xué)期要上兩至三門新課，這就使得初任教師在備課上花費大量的時間和精力。由于有些課程并不是他們的專業(yè)，他們需要現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，導(dǎo)致他們往往花費較多的時間和精力還是無法滿足學(xué)生的多樣化課堂需求，形成低效課堂。在學(xué)生心目中，還會造成這些老師沒有具體的專業(yè)可言的印象，視這些老師為“萬金油”老師，非常不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

(二)科研——心有余而力不足

高校教師與其他階段教師最大的區(qū)別就在于還需擁有一定的科研成果，發(fā)表一定的學(xué)術(shù)性論文，很多高校會把科研成果和學(xué)術(shù)論文作為評定教師職稱的一個關(guān)鍵[3]?；谶@樣的指揮棒，很多民辦高校的初任教師一開始在思想上就比較重視科研，但在實際操作中還存在各種各樣的困惑，使得他們在科研上舉步維艱。

1.科研上缺少領(lǐng)路人

民辦高校初任教師在讀研期間一般都跟著導(dǎo)師做過相關(guān)的課題研究，導(dǎo)師在他們的科研之路上扮演“指導(dǎo)者”和“領(lǐng)路人”的角色，在導(dǎo)師的課題組，能夠保質(zhì)保量地完成導(dǎo)師交給他們的科研任務(wù)，獨立撰寫學(xué)術(shù)論文。畢業(yè)進入職場后，由于沒有了導(dǎo)師的指導(dǎo)，加之民辦高校大多是應(yīng)用型、教學(xué)型高校，高職稱高學(xué)歷的教師相對較少，教師教學(xué)任務(wù)普遍較重，對初任教師進行科研規(guī)劃和指導(dǎo)不可能面面俱到，使得他們在科研道路上漸行漸遠。

2.科研時間無保障

民辦高校初任教師一般都是接手新課，有的甚至一個學(xué)期要上兩到三門新課，并且周課時量在12節(jié)以上，課程任務(wù)重，課時量多，這就導(dǎo)致初任教師在備課和上課上要花費大量的時間和精力。作為教師，首要任務(wù)是做好教學(xué)工作，做好教學(xué)，受到學(xué)生、學(xué)校的認可是立足教師崗位的關(guān)鍵。加上民辦高校都是以教學(xué)為主的高校，對教師進行考核時以教學(xué)為主，科研為輔，這樣的背景使得民辦高校教師的時間和精力都集中在教學(xué)上，在科研上基本是心有余而力不足，無暇顧及。

3.缺乏良好的科研條件和氛圍

內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用?？蒲蟹諊敲褶k高校初任教師進行科研的外在條件，如果一個人處于良好的科研氛圍中，又受過相關(guān)的科研訓(xùn)練，并且組織能夠提供較好的科研條件，定會激發(fā)其科研興趣，在科研上有所成就。如果一個初任教師接受過系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，組織無法提供良好的科研條件和科研氛圍，加之自身缺乏主動學(xué)習(xí)，主動鉆研的精神，久而久之，原本求學(xué)期間積累的科研經(jīng)驗也會隨著時間的流逝而逐漸消逝。

(三)社會服務(wù)——模糊的存在

作為高校職能之一的社會服務(wù)，是指高校從滿足社會的現(xiàn)實需要出發(fā)，利用自己的智力與能力優(yōu)勢，直接為社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展提供的一系列活動[4]。目前，民辦高校由于師資力量相對比較薄弱，在社會服務(wù)方面更多的是停留在口頭層面，在實際操作中平臺、人員、資金等等的限制導(dǎo)致社會服務(wù)的形式主義泛濫。

1.民辦高校社會服務(wù)的目標模糊

民辦高校大多是面向市場辦學(xué)，專業(yè)設(shè)置較為靈活，其培養(yǎng)目標更能反映社會的需求。然而，目前我國民辦高校大多是復(fù)制公辦高校的辦學(xué)模式，在教學(xué)、科研上對教師有硬性指標，社會服務(wù)方面更多的是口頭重視，實際上在目標、制度、實施等方面都沒有可操作的范本。師資薄弱一直是民辦高校的發(fā)展之痛，民辦高校已有的師資能夠滿足現(xiàn)有的課堂教學(xué)都有一定的困難，如果還要派教師去企業(yè)鍛煉、實踐或者與企業(yè)合作等社會服務(wù)活動，以目前的師資力量，顯得不切實際。即使是教師服務(wù)企業(yè)，大多是短期的，或者是教師在完成基本的教學(xué)任務(wù)的同時利用閑暇時間進行社會服務(wù)。

2.初任教師對社會服務(wù)的誤解

不少教師認為，學(xué)生的實踐技能和社會問題不應(yīng)成為其關(guān)注的焦點，只將自己看成是學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的教師和研究者，為社區(qū)公眾提供服務(wù)并非他們的本質(zhì)工作，而被認為是不務(wù)正業(yè)。這種觀念也影響了教師整個職業(yè)生涯過程，制約著教師的專業(yè)發(fā)展和社會服務(wù)能力提升[5]。教師對社會服務(wù)的誤解使得教師專注在理想的“象牙塔”環(huán)境中，不愿意在社會服務(wù)上投入時間和精力，認為這是吃力不討好的行為，加之社會服務(wù)的好壞也不會影響到他們的工資績效，因此，大家的積極性普遍不高。

二、解決民辦高校初任教師發(fā)展困境的對策

為了提高民辦高校初任教師的教學(xué)、科研和社會服務(wù)能力，需要改變目前民辦高校對教師“重引進、輕留住” ，“重使用、輕培養(yǎng)”的普遍現(xiàn)象，樹立全新的教師發(fā)展理念。民辦高校通過打造初任教師的培訓(xùn)平臺，為初任教師發(fā)展提供組織保障；社會通過創(chuàng)造有利于初任教師發(fā)展的輿論環(huán)境，為初任教師發(fā)展提供環(huán)境保障；初任教師通過自身的積極主動學(xué)習(xí)，為其發(fā)展提供主體保障。高校、社會和初任教師三方的共同努力，達到促進初任教師和民辦高校共同發(fā)展的目的。

(一)民辦高校的重視——初任教師發(fā)展的組織保障

培訓(xùn)在教師發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。在知識爆炸的今天，任何一個人在求學(xué)期間所學(xué)到的知識、技能都不能足以支撐他一生的職業(yè)發(fā)展，必須樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，才能夠在競爭激烈的社會中取得立足之地，教師這個職業(yè)也不例外。教師職后培訓(xùn)有利于讓教師明確發(fā)展方向，認清自己的優(yōu)勢和不足，使其在深化高等教育質(zhì)量的大背景下認識到做一個“學(xué)習(xí)型教師”的重要性。

首先，應(yīng)充分發(fā)揮崗前培訓(xùn)的重要作用。崗前培訓(xùn)的課程設(shè)置從形式上看能夠彌補非教育專業(yè)畢業(yè)的初任教師教育知識的不足，實質(zhì)上初任教師并不重視這些課程的學(xué)習(xí)，他們參加崗前培訓(xùn)的主要目的是為了通過教師資格證相關(guān)科目的考試，功利性較強。崗前培訓(xùn)的主辦方對固定的課程設(shè)置上，不愿意花時間和精力去鉆研民辦高校初任教師的實際需求，更多的是關(guān)注課堂的到課率，作業(yè)的上交率，討論的參與率等，對培訓(xùn)效果的重視不夠。這種流于形式的崗前培訓(xùn)，對初任教師在由學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧倪^程中幫助甚微。因此，要杜絕崗前培訓(xùn)的形式主義，真正讓初任教師從崗前培訓(xùn)中受益。這就要求民辦高校的崗前培訓(xùn)要深入調(diào)查民辦高校初任教師的實際需求，幫助民辦高校初任教師進行學(xué)情分析，組織課堂教學(xué)，分享實踐教學(xué)知識，立足民辦高校實際的科研訓(xùn)練和社會服務(wù)等，使民辦高校初任教師在崗前培訓(xùn)中學(xué)有所獲，并能夠運用到民辦高校教學(xué)、科研和社會服務(wù)中去，減少摸索期，少走彎路，成為高效課堂、科研和社會服務(wù)的實踐者。

其次，建立初任教師導(dǎo)師制，全面提升初任教師的教學(xué)、科研和社會服務(wù)能力。 在初任教師的培養(yǎng)中，導(dǎo)師制起著關(guān)鍵作用，優(yōu)秀的導(dǎo)師能夠幫助初任教師在入職階段少走彎路，快速成長。盡可能地為每一個青年教師，特別是剛參加工作的青年教師確定一名具有較高技術(shù)職務(wù)、有豐富教學(xué)經(jīng)驗、較強責(zé)任心以及一定指導(dǎo)青年教師能力的指導(dǎo)教師，讓青年教師在指導(dǎo)教師的傳、幫、帶下盡快成長。[6]。初任教師導(dǎo)師制最好跨越教師任職的前三年，因為這個最初的三年對初任教師的職業(yè)生涯將產(chǎn)生重大影響，在某種程度上能夠直接決定他們能否在教職上取得成功。實踐證明，凡是重視初任教師導(dǎo)師制建設(shè)的高校，初任教師的角色轉(zhuǎn)變相對成功，在導(dǎo)師的指導(dǎo)和與導(dǎo)師的合作中取得的成長較快，避免了很多彎路，能夠快速成長為學(xué)校的骨干教師。

再次，優(yōu)化職后培訓(xùn)體系。 高校應(yīng)積極鼓勵初任教師參加系統(tǒng)的入職培訓(xùn)、各種教學(xué)研討、學(xué)術(shù)交流等活動，為初任教師與外部環(huán)境提供相互交流、彼此溝通的機會，讓他們在繁重的教學(xué)、科研工作之余和其他同事、同行進行情感交流[7]。完善的職后培訓(xùn)體系的構(gòu)建對于初任教師的發(fā)展具有強大的推動作用。初任教師能夠通過系統(tǒng)培訓(xùn)，拓寬自己的學(xué)術(shù)視野，借鑒他人的成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，提升自身的教學(xué)科研和社會服務(wù)能力，為塑造令學(xué)生滿意，同事、學(xué)校和社會認可的教師形象而努力。

(二)社會創(chuàng)造有利于民辦高校教師發(fā)展的輿論環(huán)境—初任教師發(fā)展的環(huán)境保障

盡管民辦高等教育已經(jīng)成為我國高等教育發(fā)展的重要力量，但是民辦高等教育在我國高等教育領(lǐng)域的地位仍然不高，社會的認可度較低。國家為了發(fā)展民辦高等教育，制定了各種助力民辦高校發(fā)展的政策。然而，民辦高校的教師尤其是初任教師無論是待遇、福利等仍然偏低，與他們的付出不成正比。因此，民辦高校的教師的流失率尤其是青年教師的流失率一直較高。在這樣的一個大背景下，國家層面應(yīng)該盡快制定相關(guān)的穩(wěn)定民辦高校初任教師待遇的制度，從政策層面來規(guī)范民辦高校教師的基本待遇；政府可針對民辦高校的實際制定一些初任教師發(fā)展的具體方案，比如以省為單位設(shè)立民辦高校教師專業(yè)發(fā)展基金，為民辦高校教師的發(fā)展提供經(jīng)費支撐：江西省實施的“民辦高校教師能力提升計劃”包括五個項目：新進教師崗前培訓(xùn)；青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)；“雙師”教師素質(zhì)拓展培訓(xùn)；骨干教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)；管理干部能力提升培訓(xùn)。這些項目的實施，為民辦高校教師發(fā)展質(zhì)量的提高提供了政策平臺，對民辦高校師資隊伍建設(shè)起到了推動作用。政府還應(yīng)鼓勵各民辦高校成立教師發(fā)展中心，其主要職責(zé)就是為教師發(fā)展提供各種幫助和指導(dǎo)，使需要幫助的教師尤其是初任教師在碰到發(fā)展困惑時能夠找到組織，建立初任教師對民辦高校的歸宿感，助力初任教師的健康有序發(fā)展。總之，政府可以在民辦高校初任教師發(fā)展上實行一定的政策傾斜，為初任教師的發(fā)展提供平臺、資金等，讓初任教師看到在民辦高校工作的希望，克服其自卑心理，使其在民辦高校安心工作。

(三)自身積極主動地學(xué)習(xí)——初任教師發(fā)展的主體保障

初任教師作為民辦高校中的一員，其發(fā)展狀況直接反映了民辦高校的教學(xué)、科研和社會服務(wù)水平。對于初任教師而言，在最初的發(fā)展過程會碰到各種各樣的難題，這些難題的解決除了需要高校的制度保障和社會輿論環(huán)境的大力支持外，更需要初任教師自身以滿腔的熱血投入到民辦高等教育的改革和實踐中去。初任教師發(fā)展的基礎(chǔ)與保證就是不斷的學(xué)習(xí)。初任教師在積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識與教育理論的同時，還可以擴充知識面，閱讀一些國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)技能的相關(guān)成果，演習(xí)教學(xué)案例，掌握教學(xué)藝術(shù)與技巧，并不斷付諸實踐，并在此基礎(chǔ)上，達到“融會貫通”之效[8]。初任教師還要正確處理好教學(xué)、科研與社會服務(wù)之間的關(guān)系，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)科研和社會服務(wù)問題，在科研和社會服務(wù)過程中解決教學(xué)問題，進而促進教學(xué)的發(fā)展。初任教師要不畏艱辛，利用業(yè)余時間不斷提升自己的專業(yè)知識和實踐能力，積極參加學(xué)校和上級主管部門舉辦的各種培訓(xùn)交流，力爭使自己在民辦高校工作的最初幾年能夠順利過渡，為發(fā)展成為教學(xué)科研能手做好準備，在發(fā)展自身的同時促進民辦高校的發(fā)展，進而推動整個民辦高等教育的健康持續(xù)發(fā)展。

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On New Teachers’Development Plight and the Solution in Private Colleges

ZHANG Juan

(Jiangxi College of Application Science and Technology, Nanchang 330100, China)

As a new force, new teachers inject fresh blood for the development of private universities. At present, new teachers of private colleges have difficulties in their teaching, scientific research and social services. How to solve their difficulties is an important topic for private universities. The paper puts forward countermeasures to solve new teachers’ development plight from the perspectives of universities, society and teachers, in order to promote the development of both teachers and colleges as well as sustainable development of private higher education.

private college；new teachers；development plight；countermeasure

G644

A

1674-344X(2017)7-0094-05

2017-06-05

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“職業(yè)生涯視野下民辦高校青年教師成長環(huán)境研究”( JXJG-15-29-4)；江西省高校人文社會科學(xué)研究項目 “民辦高校提高教師科學(xué)研究質(zhì)量機制研究” (JY1366)

張 娟(1982-)，女，湖北荊門人，講師，碩士，研究方向為高等教育研究。

責(zé)任編輯：鄭詩鋒