【摘要】閱讀是兒童認識和接觸世界的重要方式。屬于本質(zhì)論層面的閱讀內(nèi)容是兒童閱讀的關(guān)鍵，它直接影響著兒童的成長。閱讀教學(xué)研究中，教師在研究指導(dǎo)兒童如何進行閱讀的同時，應(yīng)該探討兒童選擇合適閱讀內(nèi)容能力的內(nèi)涵及背后的心理需求，在閱讀教學(xué)中探尋促進兒童閱讀選擇能力的路徑與方式。

【關(guān)鍵詞】閱讀選擇力；兒童心理；實踐路徑

【中圖分類號】G623.23 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）52-0020-04

【作者簡介】顧士偉，江蘇省連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團（江蘇連云港，222006），一級教師。

閱讀是兒童認識和接觸世界的重要方式，它與兒童的成長相隨而生，相伴而行。隨著科學(xué)的教育理念逐步深入人心，社會各界對兒童閱讀日益重視。然而在應(yīng)對兒童閱讀“讀什么”“怎么讀”這兩個問題時，“怎么讀”受到了教育者的長期關(guān)注，而“讀什么”似乎不在大家考慮范圍之內(nèi)。從本質(zhì)上說，閱讀屬于個體行為。一方面，硬性地指定閱讀書目背離了閱讀本身的意義，甚至容易消減兒童的閱讀興趣；另一方面，“依據(jù)兒童的興趣讀書”“將閱讀的自主權(quán)還給兒童”等符合課改精神的口號在真正面對魚龍混雜的閱讀書目時，往往顯得力不從心。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要將方法論層面的“怎么讀”，與本質(zhì)論層面的“讀什么”緊密結(jié)合起來。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出：“綜合考慮學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力?！被诖耍P者認為，在尊重和承認兒童的閱讀偏好和興趣的前提下，培養(yǎng)兒童科學(xué)自主的閱讀選擇能力，是破解兒童閱讀兩難處境的密鑰，能為兒童更好地成長提供有效的支點。

一、思考與歸因：兒童閱讀選擇力的內(nèi)涵及背后的心理需求

（一）兒童閱讀選擇力的內(nèi)涵詮釋

從活動角度來講，兒童閱讀選擇力是指兒童在閱讀活動中對閱讀書目主觀選擇的能力，是兒童自我意識的具體體現(xiàn)。從心理角度來說，兒童閱讀選擇力是兒童對閱讀書目的內(nèi)容價值的心理判斷和取舍能力，是包括兒童對閱讀對象的篩選比較，對自身能力認識以及閱讀反思的綜合心理活動，是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，可體現(xiàn)為：

1.閱讀選擇前的思維能力。

西方哲學(xué)大師康德曾說，人與動物不同，就在于他不僅能夠“感覺到自身”，而且還能“思維到自身”。在兒童閱讀中，是“感覺自身”的“淺閱讀”，還是“思維自身”的“深閱讀”，成為衡量閱讀能力高低的標尺。閱讀選擇前的思維能力指兒童對于讀物性質(zhì)的認知，體現(xiàn)在對讀物內(nèi)容的迅速粗知的能力，通過查看標題、瀏覽目錄等探測性閱讀，思考并確定是否與自身的閱讀需要相接近，是否具有閱讀價值，兒童能夠結(jié)合自身知識結(jié)構(gòu)預(yù)估對讀物的閱讀效果。

2.閱讀選擇后的反思能力。

兒童在閱讀選擇活動維持下去的閱讀實踐中，有意識地辨析、判斷閱讀選擇的效果是否與自身的閱讀期待相一致。這樣的反思能力包括兒童對閱讀活動的自我評價和對閱讀選擇的調(diào)控能力，能夠及時修正和完善自身的閱讀選擇。恩格斯說：“一個民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理性思維?！蓖瑯樱粋€教師要讓學(xué)生站在知識的高峰上，也不能讓學(xué)生偏離閱讀后反思的標尺。只有閱讀選擇后反思能力的提高，才能真正把閱讀效果落實到位。

（二）兒童閱讀選擇力背后的心理需求

兒童閱讀選擇力，是由兒童閱讀的心理需求直接推動的。厘清兒童閱讀的心理需求是培養(yǎng)兒童閱讀選擇力的前提和保證。

為了準確了解目前小學(xué)生閱讀心理需求的基本情況，筆者在2016年初對所在學(xué)校的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，考慮到四年級學(xué)生是閱讀能力形成的關(guān)鍵時期，已經(jīng)具備了一定的獨立閱讀能力和鑒賞能力，能夠獨立地選擇書目，因此調(diào)查對象確定為學(xué)校兩個校區(qū)的800名四年級學(xué)生。筆者通過調(diào)查訪談的形式，得出以下結(jié)論：

1.基于樂趣的需求。

“趣味無爭辯”，在康德看來，趣味是那種能夠使認識能力富有生氣的東西，兒童閱讀同樣如此。大部分的學(xué)生覺得閱讀是一件快樂、有趣的事情，會依據(jù)自身愛好選擇喜歡的書籍閱讀。隨著年齡和學(xué)段的增長，兒童思維和心理的不斷發(fā)展，個體間的閱讀興趣差異愈發(fā)顯著。有的學(xué)生喜歡科普類讀物，有的學(xué)生熱衷于偵探類小說，有的學(xué)生對優(yōu)美的文學(xué)作品情有獨鐘。兒童閱讀興趣點雖不同，卻有著共同的心理需求驅(qū)動：對未知世界的好奇和求知的樂趣。正是兒童對于樂趣的需求，點燃了他們對閱讀的熱情，開啟了他們對不同讀物的選擇。

2.基于自由的需求。

向往自由是人的天性，而閱讀行為本身是自由的，閱讀過程中可以感受到另一世界的種種可能性，能夠帶給兒童思維的自由。這份由閱讀產(chǎn)生的自由，能夠帶給兒童心理的滿足和心情的愉悅。由此也可以看出，兒童閱讀選擇力是兒童自內(nèi)而外產(chǎn)生的，強迫兒童閱讀在本質(zhì)上只是一種“服從的強制性自由”，很難讓兒童真正地接納。只有“動用自己的自由權(quán)力”的閱讀，才滿足了基于自由的需求。

3.基于歸屬的需求。

在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，傳閱書籍是兒童群體中的普遍現(xiàn)象，是兒童之間一種交流與互動的形式。某一本書能夠在一個兒童群體中受到普遍歡迎，一個重要原因是這個群體有著共同的閱讀偏好。通過傳閱書籍，兒童能共享彼此閱讀體驗，使他們在所歸屬的組織中擁有了話語權(quán)和溝通對話的渠道，也因此鞏固了同伴之間的友誼，這滿足了兒童對獲得同伴肯定、認同的歸屬感的需求。

二、探索與實踐：在閱讀教學(xué)中促進兒童閱讀選擇力的提升

培養(yǎng)兒童閱讀選擇的能力，是對兒童閱讀智慧與潛能的綜合開發(fā)，是一個系統(tǒng)性、過程性的活動。基于這一點認識，筆者認為兒童閱讀選擇力的培養(yǎng)應(yīng)從兒童閱讀的心理需求出發(fā)，在課外閱讀氛圍、課堂教學(xué)等各個環(huán)節(jié)去探索實踐，使其更具針對性和有效性。

（一）營造自主閱讀場域，呵護兒童閱讀選擇的原動力

心理研究表明，一件事要想持續(xù)下去，營造適合的場域是必不可少的。缺少良好閱讀環(huán)境的兒童，只能是一種“被動的存在物”，無法實現(xiàn)閱讀過程的積極性、主動性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)兒童閱讀選擇力，首先應(yīng)營造一種讀好書、好讀書的閱讀氛圍，讓優(yōu)秀的作品成為兒童生活的一部分。

1.變“閱讀標語”為“閱讀推薦板”。

為了推動兒童閱讀，很多班級會布置一些閱讀標語，用來激發(fā)閱讀動力。諸如“書是雨后的太陽，可以驅(qū)散心中的陰影；書是久旱后的雨露，可以滋潤干涸的心田”等，這樣相對機械、空泛的口號式標語，對于兒童內(nèi)心的觸動是非常有限的。一方面是因為一成不變的標語缺乏新鮮感，容易被忽視；另一方面是因為被動式說教很難引起兒童情感的共鳴。因此，在班級閱讀氛圍的設(shè)計上，筆者將以往的“閱讀標語”更換為“閱讀推薦板”（如圖1），即在教室墻壁上劃出一塊區(qū)域，給學(xué)生自由粘貼推薦閱讀書目及推薦的原因。兒童自己推薦的作品往往更能引起同伴的關(guān)注，自由而獨特的閱讀交流方式更易吸引兒童參與。

2.變“獨自閱讀”為“主題書友會”。

為了讓每一位兒童找到“閱讀的組織”，筆者嘗試在班級中組織“主題書友會”。通過每月一次的書友會活動，交流前一月的讀書心得并確定下一月的閱讀主題。通過別開生面的交流活動，讓兒童享受豐富而輕松的閱讀交流樂趣。其中，確定閱讀主題不是指定閱讀書目，而是確定共同的閱讀方向，兒童可以根據(jù)自身興趣和能力自主選擇。如“動物小說主題”“神話故事主題”“榜樣人物主題”等，在這樣的閱讀活動中，“閱讀推薦板”的使用也真正落到實處，同時逐步喚醒了兒童對優(yōu)秀作品的閱讀興趣。

（二）正視閱讀教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)兒童閱讀選擇能力的形成

閱讀選擇力的培養(yǎng)明確了兒童的主體地位，使兒童以主人翁的態(tài)度去選擇追求最合適、最需要的閱讀。開展閱讀教學(xué)的課堂是兒童接觸優(yōu)秀作品最集中、最直接的場所，理所應(yīng)當(dāng)?shù)丶缲撈鹋囵B(yǎng)兒童閱讀選擇力的重任。我們不能僅僅將語文教學(xué)看成一個傳授知識、培養(yǎng)技能的過程，還需要將語文教學(xué)視為作為閱讀主體的兒童與優(yōu)秀讀物對話、交流，繼而提升兒童閱讀品質(zhì)和選擇標準的過程，促使兒童面對各種閱讀作品時能夠去粗取精、去偽存真，選擇有益于身心發(fā)展的優(yōu)質(zhì)讀物。

1.比較閱讀，讓兒童在比較和鑒賞中樂于選擇。

比較是認識事理、辨別優(yōu)劣的重要手段。在閱讀教學(xué)中，比較的過程也是兒童思維向深處發(fā)展，甄別閱讀作品異同的過程。有比較才有鑒別，其一般流程是：導(dǎo)入文本，確立比較點→閱讀比較，感悟異同→總結(jié)梳理，引向課外。課堂上，將相似或者相關(guān)聯(lián)的閱讀材料放在一起，引導(dǎo)兒童有針對性地比較，諸如閱讀材料的立意、標題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、描寫的方法、抒情的色彩，或者語句的運用、文章風(fēng)格等內(nèi)容，在比較、推敲中提升兒童的閱讀選擇能力。需要特別指出的是，這里的比較并不是區(qū)分那種顯而易見的差別，而是黑格爾在《小邏輯》中所說的“比較兩個近似的東西”，就像橡樹與槐樹，寺院和教堂，其最高目標是實現(xiàn)學(xué)生比較閱讀能力的“看出異中之同和同中之異”。

如在教學(xué)蘇教版六下《三亞落日》《煙臺的?！贰队浗鹑A的雙龍洞》三篇同體裁、同主題的課文時，在對文章初步了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從語言表達、文章結(jié)構(gòu)、修辭方法等不同的角度進行比較賞析，通過比較閱讀三篇寫景文章，感受到同樣的美景，但美的不一樣。繼而引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)選擇閱讀此類寫景的文章，在自主閱讀中體會不同景物之美，不同表達之妙。

2.個性閱讀，讓兒童在自主閱讀中勤于選擇。

個性閱讀教學(xué)不是簡單的個人自主獨立閱讀，而是在教師指導(dǎo)下，針對兒童不同的個性特點，促使學(xué)生挖掘自身閱讀智慧的教學(xué)活動，具有開放性、自主性、愉悅性的特點，由此避免了當(dāng)前學(xué)生自主閱讀中普遍存在的“一管就死”“一放就亂”的亂象。其一般流程是：主題推薦，閱讀鋪墊→確定內(nèi)容，分組閱讀→方法指導(dǎo)，自主閱讀→交流展示，閱讀分享。課堂上，教師根據(jù)兒童年齡特點和興趣，向?qū)W生推薦讀物，學(xué)生依據(jù)自身需求、愛好進一步選擇閱讀章節(jié)或書目，自主結(jié)合為閱讀小組。教師出示閱讀目標，引導(dǎo)學(xué)生閱讀讀物并給予一定的方法指導(dǎo)。為了避免學(xué)生走馬觀花似的“淺閱讀”，每次教學(xué)留十分鐘用于學(xué)生展示，或精讀精彩片段，或講述閱讀體會，使學(xué)生逐步善于閱讀選擇。

如在中年級《安徒生童話》的閱讀教學(xué)中，教師在導(dǎo)入主題，引領(lǐng)學(xué)生了解作者安徒生后，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽書籍目錄，繼而向?qū)W生明確童話故事的閱讀方法：（1）認真閱讀，讀懂內(nèi)容；（2）品評人物，理解道理；（3）邊讀邊想，記憶故事。隨后學(xué)生自由選擇故事閱讀，教師從“故事情節(jié)”“故事人物”“故事道理”等方面作隨機指導(dǎo)。最后進行閱讀交流展示。

3.讀物推薦，讓兒童在推薦導(dǎo)引中善于選擇。

讀物推薦教學(xué)主要是向?qū)W生介紹適合他們閱讀的作品，主要起引導(dǎo)作用。在模式上低年級以教師推薦為主，高年級則可拓展到學(xué)生、家長等不同角色推薦，給學(xué)生以新鮮感。在實際教學(xué)中，教師從兒童閱讀需要出發(fā)，根據(jù)兒童的閱讀能力，用兒童喜聞樂見的方式推薦優(yōu)秀讀物。如優(yōu)美的文學(xué)作品可朗誦其中的一段，生動有趣的故事可介紹故事中的人物，激發(fā)兒童的閱讀興趣和欲望，潛移默化中使學(xué)生明確閱讀選擇的方向。

在中年級《草房子》的閱讀推薦教學(xué)中，筆者以書中人物“禿鶴”切入，引起學(xué)生閱讀興趣；接著介紹書籍封面、作者、書籍獲獎情況和專家評價，激發(fā)學(xué)生閱讀期待；然后集體學(xué)習(xí)書中精彩幽默的章節(jié)“野鴨子打鬧課堂”，并交流閱讀感受，激發(fā)學(xué)生閱讀全書的欲望；最后指導(dǎo)學(xué)生制訂全書閱讀計劃，記錄閱讀感受，促使學(xué)生堅持閱讀。

（三）強調(diào)閱讀反饋和評價，促進兒童閱讀選擇能力的發(fā)展

兒童閱讀選擇力的培養(yǎng)策略中不能忽略評價的促進作用，及時、中肯和藝術(shù)的評價有助于激發(fā)兒童的閱讀興趣。鑒于兒童自主選擇閱讀具有開放性、個性化的特點，評價的標準也就不能是固定的，不能按照課內(nèi)閱讀那樣進行細微評價，而應(yīng)該采用模糊性、過程性的方式對學(xué)生的閱讀情況進行反饋，從而使兒童能夠正確認識不同讀物并提高兒童對不同讀物的選擇能力。

1.注重導(dǎo)向性與激勵性評價。

兒童閱讀有著趨同性、從眾性和模仿性的特點，因此，作為兒童閱讀選擇的重要他人，教師的作用非常重要：一方面，教師應(yīng)關(guān)注班級中每個學(xué)生的閱讀情況，通過日常交流，及時引導(dǎo)學(xué)生正確選擇閱讀內(nèi)容；另一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)班級中擁有良好閱讀品質(zhì)的學(xué)生，使之成為學(xué)生閱讀群體中的“關(guān)鍵人物”，樹立他們在群體中的良好閱讀形象，促使班級學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，提升閱讀品質(zhì)，優(yōu)化選擇閱讀的書目。

2.注重兒童自身閱讀評價。

閱讀選擇能力的一個重要內(nèi)涵就是閱讀后的反思能力，教師引導(dǎo)學(xué)生對自身閱讀進行評價是培養(yǎng)其閱讀選擇力的重要手段。據(jù)此，筆者設(shè)計了“閱讀自我評價表”（如表1），指導(dǎo)學(xué)生在閱讀完一本書后完成。以這樣的方式促使學(xué)生在閱讀中學(xué)會自我反思和自我評價，感知自己的閱讀能力和選擇讀物的合理性等，逐漸讓學(xué)生成為一個主動閱讀者。從閱讀教學(xué)的效果層面上看，這個自我反思和自我評價過程，是兒童根據(jù)個體的需求，出于不同的閱讀目的，自主選擇閱讀書目，經(jīng)歷一本本優(yōu)秀書目的完整閱讀；從閱讀教學(xué)的目的層面上看，這個閱讀后的反思和評價過程，實現(xiàn)了兒童從“服從的強制性”向“善于動用自己的自由權(quán)力”的轉(zhuǎn)變，把閱讀變成兒童的內(nèi)在需求，有助于促進兒童閱讀選擇能力的提升。

兒童階段是學(xué)生形成良好閱讀行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，紛繁復(fù)雜、價值多元的時代背景，對兒童閱讀選擇的能力提出了更高的要求。從學(xué)科角度來講，兒童閱讀選擇能力的強弱直接關(guān)系到兒童語文學(xué)習(xí)能力的高低；從教育角度來說，培養(yǎng)兒童閱讀選擇能力體現(xiàn)了當(dāng)下教育將兒童看成“一個獨立個體”的要求。培養(yǎng)兒童文化選擇力作為一個相當(dāng)復(fù)雜的教學(xué)體系，還有待繼續(xù)深入研究和探討，相信這個課題一定會吸引越來越多的一線教師去關(guān)注，為兒童的健康成長架橋鋪路。

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