摘 要 協(xié)同創(chuàng)新是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間人才、資本、信息、技術等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)的深度合作。抓好協(xié)同創(chuàng)新，是職業(yè)教育科研工作實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。協(xié)同創(chuàng)新的實施路徑須從抓協(xié)同創(chuàng)新意識、抓協(xié)同創(chuàng)新機制、抓協(xié)同創(chuàng)新示范、抓協(xié)同創(chuàng)新特色、抓協(xié)同創(chuàng)新理論原創(chuàng)五個方面入手。

關鍵詞 職業(yè)教育；科學研究；協(xié)同創(chuàng)新；實施路徑

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）27-0038-03一、協(xié)同創(chuàng)新是職業(yè)教育科研的必然要求

所謂協(xié)同，是指兩個或兩個以上的不同資源或主體，協(xié)同一致地完成某一任務、實現(xiàn)目標的過程或能力。協(xié)同創(chuàng)新是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間人才、資本、信息、技術等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)的深度合作。協(xié)同創(chuàng)新是一種合作和分享機制。合作是基礎，分享是收益，創(chuàng)新是目的。構成一個完整的共生鏈、互惠鏈、進步鏈。

協(xié)同創(chuàng)新是職業(yè)教育科研的一個必然要求，這一判斷基于以下幾點考量。

一是協(xié)同創(chuàng)新是科研發(fā)展的一種趨勢。我國的科技規(guī)劃綱要提出，到2020年進入創(chuàng)新型國家。知識創(chuàng)新決定國家核心競爭力，是一種必然趨勢。從發(fā)生學意義上說，任何科研創(chuàng)新都不是憑空發(fā)生的，都有自己產(chǎn)生和發(fā)展的過程。都是在匯聚創(chuàng)新的要素和前人智慧的基礎上集成發(fā)展而來的。每一種創(chuàng)新積累都是在為新的創(chuàng)新開辟更大的可能性。這其中就內(nèi)含著協(xié)同的因素。所以在這一本源性的意義上，任何科研創(chuàng)新都是基于協(xié)同的，同樣，協(xié)同也是科研走向未來的一種必然趨勢和選擇。

二是破解封閉、離散、低效的科研現(xiàn)狀要求。當下的職教科研呈現(xiàn)出封閉、離散、低效的狀態(tài)。造成這一狀況的重要原因：是協(xié)同創(chuàng)新是一項軟任務，還沒有被逼到非做不可的程度，人們對協(xié)同創(chuàng)新的重要性也缺乏足夠的認識。

三是協(xié)同創(chuàng)新是破解發(fā)展困境和難題的需要。當下職業(yè)教育科研還是一個薄弱的領域，有許多難點、惑點甚至盲點亟待解決。但這些問題和矛盾都是難啃的“硬骨頭”，往往涉及全局，有時還需要與其他相關部門進行協(xié)調(diào)，舉團隊之力，集群體智慧方可奏效。如填補職業(yè)教育制度空白的研究、頂層宏觀設計研究、職業(yè)教育相關標準制定、科學評價研究等，顯然這些研究倘若不依靠專家團隊，率領戰(zhàn)線同仁凝智聚力，協(xié)同創(chuàng)新，是很難產(chǎn)出高質(zhì)量的成果的。所以，破解發(fā)展困境和難題，必須依靠協(xié)同創(chuàng)新才行。

二、協(xié)同與創(chuàng)新的關系和種類

（一）協(xié)同與創(chuàng)新的關系

協(xié)同與創(chuàng)新是兩個不同意涵概念的組合，彼此之間構成了特定的邏輯關系。從目的和手段的范式看，協(xié)同是手段，創(chuàng)新是目的。協(xié)同只是為了將參與研究的主體凝聚起來、組合起來，構成更為強大的研究力量和團隊，它是手段層面的；創(chuàng)新才是協(xié)同的目的所在，為的是改變個體研究與創(chuàng)新的不足與局限，真正能夠達到和實現(xiàn)創(chuàng)新突破的目的。從內(nèi)容和形式這對范疇看，協(xié)同是形式，創(chuàng)新是內(nèi)容。協(xié)同是人的一種選擇和組合，一種類聚和抱團。好比體育賽項中的單打和團體，它們只是形式上的要素。而創(chuàng)新則是內(nèi)容上的、本質(zhì)層面的東西。好比體育比賽中的獲勝，那才是“硬道理”。協(xié)同的目的是為了創(chuàng)新，這是我們厘定二者關系時必須清醒認知的。如果協(xié)同了，還是出不了好的東西，就是協(xié)同的失敗或失敗的協(xié)同，就要反思協(xié)同本身的問題，或協(xié)同后的創(chuàng)新能力的水平和保障程度問題。因為從某種意義上講，真正有效的協(xié)同是看協(xié)同后出的創(chuàng)新成果的質(zhì)量和成效，它是衡量是否真正協(xié)同和支撐可持續(xù)協(xié)同的關鍵。

（二）協(xié)同的種類

根據(jù)協(xié)同劃分的標準不同，我們可以得到不同的協(xié)同類型。根據(jù)主體不同，有院院協(xié)同、所際協(xié)同、院所協(xié)同、校企協(xié)同、所企協(xié)同等等；根據(jù)區(qū)域不同，可分為京津冀、蘇浙滬、黑吉遼等大協(xié)作團體，成立科研協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟；根據(jù)項目的大小和重要程度來劃分，可以有重大項目協(xié)同、重點項目協(xié)同、一般項目協(xié)同；也可以分成國家級項目協(xié)同、省級項目協(xié)同和地市級項目協(xié)同等。

從聯(lián)系的緊密性和協(xié)同的程度來看，還可將協(xié)同創(chuàng)新分為松散協(xié)同和緊密協(xié)同兩種。

松散協(xié)同。松散協(xié)同是指并不具備協(xié)同之名、卻有一定協(xié)同之實的研究。比如教育部職教中心研究所確定和發(fā)布面向全國的協(xié)同創(chuàng)新研究課題，有些課題除了作為協(xié)同中心“規(guī)定動作”的研究外，還有一些非協(xié)同中心的成員作為“自選動作”參與研究，這樣的研究就可視為一種松散協(xié)同。研究的目標、內(nèi)容、方向一致，出的成果都在同樣的問題域的框架內(nèi)，這種形散而神聚、而意凝的研究，就是一種互補的研究、廣義的協(xié)同。

緊密協(xié)同。緊密協(xié)同是一些科研實體，比如院所企校合作結成聯(lián)盟實施的科研攻關或重大研究，它是有形的協(xié)同。比如2015年全國職教科研院所聯(lián)席會決定在全國成立14個協(xié)同創(chuàng)新中心，中心以職業(yè)教育科研某一領域的研究任務為紐帶，由各領域?qū)W術帶頭人和高水平科（教）研人員組成靈活開放的專家團隊，承擔國家和地方相關領域的重要研究課題。這樣的中心就是一種緊密型協(xié)同。

就當下科研協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)狀來看，還是以松散的、無形的大協(xié)同為主，嚴格意義上講，這種協(xié)同還是處在沒有真正協(xié)同起來的一種放任自流的狀態(tài)。換言之，全國的協(xié)同還基本處在離散狀態(tài)，當然也不排除有局部的或個案的協(xié)同好的例子。但總體而言，離整體協(xié)同、協(xié)同創(chuàng)新的要求還相去甚遠。還只是“點”上的協(xié)同，沒有延伸到“線”上，拓展到“面”上，分布到“體”上，改變這種狀態(tài)需要職教人的共同努力，也需要國家層面的研究機構統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，真正把職業(yè)教育科研的協(xié)同創(chuàng)新抓起來。

三、協(xié)同創(chuàng)新的實施路徑

抓好協(xié)同創(chuàng)新，是職業(yè)教育科研工作的轉(zhuǎn)型發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的重要舉措，也是職業(yè)教育科研紓解困局、破解困境、化解難題的應對之道。筆者以為應從以下五個方面著手抓好這項工作，即抓協(xié)同創(chuàng)新意識、抓協(xié)同創(chuàng)新機制、抓協(xié)同創(chuàng)新示范、抓協(xié)同創(chuàng)新特色、抓協(xié)同創(chuàng)新理論原創(chuàng)。

（一）抓協(xié)同創(chuàng)新意識

意識是人對某種事物的心向和執(zhí)念。當下的科研以個體作戰(zhàn)為主，缺乏科研協(xié)同的意識。人是依循意念指揮而行動的。因此職教科研首先必須抓協(xié)同創(chuàng)新意識。讓人們先在頭腦中建立起協(xié)同創(chuàng)新的概念，明了協(xié)同創(chuàng)新的意義和價值，懂得在當下科研整合的趨勢和背景下，不協(xié)同就難有出路和大的建樹的必然性。這樣才有可能進入?yún)f(xié)同創(chuàng)新的角色并積極加以踐行。抓協(xié)同創(chuàng)新意識的確立，關鍵要做好宣傳、造勢工作。一要進行思想灌輸，讓協(xié)同創(chuàng)新的概念先入耳、再入腦、入心。二要利用媒體、講座等形式和途徑大力宣講，比如建協(xié)同創(chuàng)新微信平臺，給協(xié)同創(chuàng)新提供信息交流溝通的管道，讓他們有自己的陣地和發(fā)聲渠道。還可以搞協(xié)同創(chuàng)新征文，協(xié)同創(chuàng)新示范展示等，通過不同的形式擴大影響力。

（二）抓協(xié)同創(chuàng)新機制

機制是在一定的體制框架下發(fā)揮功能的活動規(guī)則。“機制是落實制度的一些組織設計和運行安排，以保證實現(xiàn)預期的結果?！盵1]機制是事物運行和實現(xiàn)的方式。協(xié)同創(chuàng)新如果沒有機制保證，十有八九會落空。抓好協(xié)同創(chuàng)新機制，一要重視制度的建立，沒有制度“補丁”，科研協(xié)同的制度漏洞，就會吞噬人的協(xié)同意愿和創(chuàng)新活力，也會因缺乏制約機制而流于虛妄。二要有頂層的研究及管理機構統(tǒng)籌落實協(xié)同，做好全國科研協(xié)同創(chuàng)新的組織、協(xié)調(diào)、指導、管理、評估工作。三是協(xié)同創(chuàng)新，既要協(xié)同，又須創(chuàng)新，在這個過程中會出現(xiàn)一些新問題、新情況，既需要人際關系磨合協(xié)調(diào)，也需要研究問題凝聚合力，管理機構一定要跟蹤問效，解決問題。

（三）抓協(xié)同創(chuàng)新示范

協(xié)同創(chuàng)新研究如果在全國展開其發(fā)展肯定是不平衡的。這就需要把做得有成效的挖掘出來，立為標桿、樹為典型。示范引領是一種重要的工作方法。它能使我們心中有目標，努力有方向。抓創(chuàng)新示范應當注意各類協(xié)同創(chuàng)新都要兼顧。比如院校團隊的示范創(chuàng)新，校企協(xié)同的示范創(chuàng)新、院所企行的協(xié)同創(chuàng)新示范、重大項目協(xié)同示范等。相反，沒有示范和樣板，沒有學習和仿效的對象，效果肯定不會好。所以抓協(xié)同創(chuàng)新示范，一定要善于挖掘、宣傳、推廣，要抓點促“面”，努力做大；要不斷推進，逐步完善。

（四）抓協(xié)同創(chuàng)新特色

職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新必須有職業(yè)教育的特色和亮點。姜大源先生撰寫的關于中國職業(yè)教育對世界職業(yè)教育貢獻的文章，就是三個關鍵詞的展開，中國特色、職業(yè)特色、原創(chuàng)特色[2]。就是說，中國的職業(yè)教育是憑借了自身特色立足世界并有所貢獻的?？蒲袇f(xié)同創(chuàng)新如果出不了職業(yè)特色，那是難以支撐中國的特色和貢獻的，當然也無法支持職業(yè)教育本身的發(fā)展。職業(yè)教育特色就是校企合作、工學結合、產(chǎn)教融合、就業(yè)導向、工匠精神等。職業(yè)教育的研究應當從這些大的方面和研究領域著手，組建協(xié)同創(chuàng)新團隊，凝聚團隊的力量和智慧系統(tǒng)研究，力爭有所突破和建樹。如校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的重大特色，但在這方面的研究和實踐都不是很理想，存在不少問題，沒有實質(zhì)和突破性的進展和實效，創(chuàng)新特色并沒有很好地體現(xiàn)出來。

（五）抓原創(chuàng)理論協(xié)同創(chuàng)新

當下職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新一個重大的任務就是實現(xiàn)原創(chuàng)理論的創(chuàng)新。職業(yè)教育科研薄弱一直為人們詬病，關鍵與原創(chuàng)的理論太少有關，多是移植、嫁接、販賣、套用普通教育學科理論改頭換面的東西，沒有職業(yè)教育自己本真的理論建樹、原創(chuàng)的特色理論，還處在研究的初級階段。職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新需要把理論自強作為一個重大使命擔當起來，追求職業(yè)教育自身的理論體系建構，力爭有新的更大突破。我覺得從整合角度突破，大有作為。“整合是職業(yè)教育的理論之根，整合是職業(yè)教育的特色之魂，整合是職業(yè)教育的存在之本，整合是職業(yè)教育的方法之宗，整合是職業(yè)教育的學科之基。”[3]職業(yè)教育必須把整合作為理論研究的核心范式、作為形而上的哲學之“道”統(tǒng)攝職業(yè)教育的理論研究，才是符合職業(yè)教育本真的理論研究，才找到了職業(yè)教育研究的邏輯起點，建構起來的理論才是屬于職業(yè)教育的本己、本根、本我的理論，才是對職業(yè)教育來說合規(guī)律、合趨勢、合發(fā)展的理論。

參 考 文 獻

[1]陳玉琨.發(fā)展性教育質(zhì)量保障的理論與操作[M].北京：商務印書館，2006：80.

[2]姜大源.論中國高等職業(yè)教育對世界教育的獨特貢獻[J].中國職業(yè)技術教育，2015（36）：10-18.

[3]張健.高等職業(yè)教育整合論[M].北京：教育科學出版社，2015：340-342.