張耀文

【摘要】 在不斷推進(jìn)的教學(xué)改革體系中，對電氣教學(xué)的改革方式逐步轉(zhuǎn)向“行動導(dǎo)向”法，即在課堂上以完成某種教學(xué)目標(biāo)或?qū)嵺`目標(biāo)為任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對電氣相關(guān)教學(xué)的分析和解決能力。行動導(dǎo)向法在電氣課堂中的教學(xué)主體是學(xué)生，讓學(xué)生自覺參與實(shí)踐活動對設(shè)計原則進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成以行動為先導(dǎo)的課程體系。

【關(guān)鍵詞】 行動導(dǎo)向 電氣教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

前言：教學(xué)的目的是為了更好的向社會、企業(yè)輸送專業(yè)人才、讓學(xué)生能夠適應(yīng)工作發(fā)展，這不僅要求學(xué)生具有牢固的理論知識還需要兼?zhèn)湎到y(tǒng)化的行動實(shí)踐能力以及高素養(yǎng)的德育品質(zhì)[1]。本篇論文以電氣教學(xué)課堂的改革為基點(diǎn)，著重闡述行動導(dǎo)向法在教學(xué)中運(yùn)用的合理性，通過教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)方案、建立核心理論體系、行為實(shí)踐等幾方面引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用。

一、傳統(tǒng)電氣教學(xué)的弊端

電力工程專業(yè)與我們平日的生活息息相關(guān)，對電氣專業(yè)人才的培養(yǎng)更是社會、國家急需的發(fā)展政策。雖然教育系統(tǒng)在大力提倡教育改革，并以大刀闊斧的形式轉(zhuǎn)變課堂模式。但以往理論說教的根深蒂固的教學(xué)方法依然占電氣教學(xué)課堂的很大比例。所謂教學(xué)，是在一切時間、地點(diǎn)、人物間所進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)、知識、技能的傳授活動。以往課堂教學(xué)是對教學(xué)的狹義理解，認(rèn)為只有在上課時間、在課堂、有老師教的情況下才是教學(xué)活動，實(shí)則不然。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足日益增長的社會需求，這就為“教師如何教，學(xué)生怎樣學(xué)”提出了新的難題，所以教學(xué)方法要改革[2]。當(dāng)然，并不是要學(xué)生走出校園，而是讓更多的實(shí)踐活動進(jìn)入課堂或者部分課堂可以轉(zhuǎn)移到企業(yè)或?qū)嵺`項(xiàng)目中。對于電氣專業(yè)而言，它的實(shí)操性非常強(qiáng)，如果一味強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)勢必會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中重理論輕實(shí)踐或無實(shí)踐，這種理論與實(shí)踐的脫軌給學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)所帶來的問題都是值得深思熟慮的。

二、行動導(dǎo)向法概述

所謂行動導(dǎo)向法，是將實(shí)踐操控平臺引入課堂，學(xué)生的角色從學(xué)生變成了實(shí)操工作者，并在這個課題上完成所制定的“崗位”要求。課堂的形式是多樣的，可以是項(xiàng)目教學(xué)、可以是案例教學(xué)、可以是角色扮演、可以是真正的企業(yè)工廠培訓(xùn)；傳授知識老師也不再單一，可以是學(xué)校里的老師，也可以是工廠里的技工師傅。這種多形式的教學(xué)方法最大特點(diǎn)是以實(shí)踐操作帶動理論掌握，給學(xué)生帶來的觸動是能夠讓學(xué)生自覺的進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

三、行動導(dǎo)向法的實(shí)踐應(yīng)用

1、情景化教學(xué)課堂。課堂的原始標(biāo)準(zhǔn)——“一板、一師、多學(xué)生”模式是行動導(dǎo)向改革的最重要的轉(zhuǎn)變內(nèi)容。只有讓課堂變得活躍、有氛圍才會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛。課堂地點(diǎn)可以是在學(xué)校里進(jìn)行也可以是在工廠中設(shè)定教學(xué)環(huán)境。學(xué)校中的課堂與以往的說教課堂也有很大變化，在課堂中教師的職責(zé)是引導(dǎo)或設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生作為教學(xué)主體；工廠中的課堂是指通過校企結(jié)合的方式讓學(xué)生真正進(jìn)入企業(yè)中對接實(shí)踐操作[3]。如對電氣化教材的學(xué)習(xí)，可以先在學(xué)校課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師通過ppt演示、引發(fā)教學(xué)情景、設(shè)計頭腦風(fēng)暴討論組等方式對理論教程進(jìn)行圖解和交流學(xué)習(xí)，再進(jìn)入到企業(yè)相關(guān)部門認(rèn)識這些設(shè)備、運(yùn)作原理等內(nèi)容會讓學(xué)生掌握的更好。教學(xué)課堂也可以是產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地，這樣的實(shí)訓(xùn)場所可以讓更多的學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)電氣知識，甚至在課下也有了學(xué)習(xí)的動力。

2、多標(biāo)準(zhǔn)師資儲備。以行動導(dǎo)向法為轉(zhuǎn)變的電氣化教學(xué)課堂中，對教師的要求是很高的，不僅要有靈活多變的教學(xué)手段，其自身還有具備雙師型的教學(xué)特點(diǎn)。教師不再只是以為說教，而是通過自己的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。因?yàn)檎n堂地點(diǎn)發(fā)生了變化，那么教師的身份也會隨之改變，由原來的學(xué)校教師轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“學(xué)校教師+工程技師”共同教學(xué)的形式轉(zhuǎn)變?？疾炷Ｊ揭搽S之改革，以往的純客觀試卷考試可以保留，這種只能從一個側(cè)面了解學(xué)生掌握的技能程度的方法是不能夠真正考察學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的，還需要增加新的考核內(nèi)容——實(shí)際操作能力。二者之間以合理的百分制相加所得分?jǐn)?shù)為學(xué)生的實(shí)際掌握能力，并以此分析學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

3、多時段自主學(xué)習(xí)。正因?yàn)樾袆訉?dǎo)向?qū)W在電氣教學(xué)課堂中的應(yīng)用，將生硬的課堂變成了生動的實(shí)際情景，拉近了學(xué)生與電氣環(huán)境的關(guān)系，讓學(xué)生走進(jìn)了實(shí)踐操作場所，也面臨不同老師所擴(kuò)展的不同知識領(lǐng)域，讓學(xué)生感到了電氣知識的博大精深，這能夠讓學(xué)生更加自主、自覺的去操作實(shí)踐活動，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己薄弱的理論基礎(chǔ)，又會自覺的去學(xué)習(xí)理論知識，形成了良好的學(xué)習(xí)循環(huán)體系。

結(jié)語：在這種快節(jié)奏的發(fā)展時代，電氣專業(yè)在我國教育體系發(fā)展中呈現(xiàn)越來越系統(tǒng)化、成熟化的趨勢，國家的發(fā)展更需要具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，企業(yè)、公司迫切希望人才在進(jìn)入社會之時就是能夠帶來經(jīng)濟(jì)效益之日，沒有更多的時間讓出校的學(xué)生再去適應(yīng)社會、適應(yīng)工作環(huán)境。以行動導(dǎo)向法在教學(xué)中的應(yīng)用對人才的培養(yǎng)是一個積極促進(jìn)的改革方向，只有通過實(shí)踐操作才能在學(xué)校中培養(yǎng)出技能性人才。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]汪懷蓉.行動導(dǎo)向法在電氣教學(xué)中的實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報.2015.10

[2]鄭淑暉.高等職業(yè)教育行動導(dǎo)向?qū)嵺`與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐.2012.09

[3]胡平.行動導(dǎo)向式教學(xué)在“電氣運(yùn)行”課程中的實(shí)施技術(shù)藝術(shù)[J].中國電力教育.2012.06