◎李玉全

一節(jié)晚自習(xí)課后的反思

◎李玉全

昨天晚上的第二節(jié)自習(xí)課，我們班的學(xué)生集體溜到操場(chǎng)跳皮筋、打籃球去了。我追到操場(chǎng)，想把他們找回來(lái)。站在遠(yuǎn)處一看，他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的狀態(tài)和在教室里完全不同：女生笑意盈盈，男生生龍活虎。看到我，一個(gè)學(xué)生跑過(guò)來(lái)哀求說(shuō)：“讓我們玩一會(huì)兒吧?！蔽业男乃查g又軟了?；氐浇虒W(xué)樓，聽(tīng)著籃球場(chǎng)上的歡聲笑語(yǔ)，我感慨萬(wàn)千，索性記錄下來(lái)，安慰一下自己混亂的內(nèi)心。

記得魯迅在《風(fēng)箏》一文中說(shuō)道：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤！倍缃?，我們?yōu)閹熣叨甲隽耸裁?，為他們提供了怎樣的成長(zhǎng)空間呢？

只要留心一下所有寄宿制學(xué)校的作息時(shí)間，你就不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生每天從起床到就寢，除了上課就是自習(xí)，幾乎沒(méi)有自由活動(dòng)的時(shí)間，每天僅有的大課間也是在老師組織下走“幾何方隊(duì)”、做體操。而我們?yōu)閹熣咭苍诩议L(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)的期望下，為了成績(jī)，為了安全，利用一切可以利用的時(shí)間將孩子“圈”在教室里。如此一來(lái)，孩子的成績(jī)可能提高了，但長(zhǎng)此以往，孩子的興趣呢，天性呢？

如果你再留心一下每一所寄宿制學(xué)校的值周考評(píng)制度，又會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中最多的一個(gè)字是——“靜”。課間走廊要“靜”，教室要“靜”；就餐途中要“靜”，食堂就餐也要“靜”；回宿舍更要“靜”。在童言無(wú)忌的年齡，校園里你哪里聽(tīng)得到無(wú)忌的童言，歡快的笑語(yǔ)？不必說(shuō)沈復(fù)童年“留蚊素帳中”“觀蟲(chóng)斗草間”的物外之趣，更不必說(shuō)魯迅百草園里“短短泥墻根下”的無(wú)限趣味，孩子連無(wú)忌的童言都沒(méi)有，還哪有什么童真童趣？

誠(chéng)然，寄宿制學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和養(yǎng)成良好的習(xí)慣方面有著毋庸置疑的作用，但關(guān)在籠中的小鳥(niǎo)一旦被放出來(lái)，能在叢林中自由翱翔嗎？

我總覺(jué)得，教育首先應(yīng)該是在一種快樂(lè)幸福的狀態(tài)下才能完成的，而我們?yōu)閹熣呓?jīng)常打著教育的名義，懷揣原始而粗糙的教育觀念，認(rèn)為自己在做著教書(shū)育人的工作，有時(shí)訓(xùn)導(dǎo)和說(shuō)教無(wú)效后，就開(kāi)始抱怨，就失去了耐心。我們?cè)谧哉J(rèn)為正確的理念下，去傳播理想信念之類(lèi)不被學(xué)生認(rèn)同的東西時(shí)，是否應(yīng)該思考一下：這樣的教育有效嗎？

要改變這種境況，我們是不是應(yīng)該和孩子們一起成長(zhǎng)？我們是不是更需要學(xué)習(xí)，需要了解生命成長(zhǎng)的特征？在人的生命成長(zhǎng)中，有預(yù)定好的成長(zhǎng)密碼，遵循自然法則的成長(zhǎng)階段，人的生命才會(huì)有序而全方位地成長(zhǎng)。成長(zhǎng)需要愛(ài)、接納、認(rèn)可，自由，尊重、平等，然后在這種氛圍中，學(xué)生愉快生活，快樂(lè)成長(zhǎng)，這才是生命最好的狀態(tài)。

孩子們把人生中最美的花季交給了我們，我們作為他們生活的陪伴者，該如何幫助他們創(chuàng)造一個(gè)幸福和快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境呢？為師者應(yīng)該好好想想了。

看著孩子們回來(lái)后小心翼翼的樣子，聽(tīng)著他們說(shuō)“老師別生氣，我們錯(cuò)了，下次不會(huì)了”，我有一種心酸的感覺(jué)。一個(gè)成熟的人在面臨事件的時(shí)候，是應(yīng)該能分清楚什么是自己的情緒，什么是他人的情緒。每一件事的背后都有它發(fā)生的理由，對(duì)他人寬容就是對(duì)自己寬容，學(xué)生給我提供了一次思考的機(jī)會(huì)，我應(yīng)該感謝他們才好。

（作者單位：本溪桓仁滿族自治縣木盂子小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李晶）