團(tuán)體沙盤游戲在心理健康教育課中的應(yīng)用

◎戰(zhàn)梅

團(tuán)體沙盤游戲在心理健康教育課中的應(yīng)用

◎戰(zhàn)梅

心理健康教育與學(xué)科課程的差異是，學(xué)科課程學(xué)的是具有科學(xué)性的社會經(jīng)驗(yàn)和自然經(jīng)驗(yàn)，是一種“了解——體驗(yàn)（應(yīng)用）”的課程。心理健康教育是一種“體驗(yàn)——了解”的課程。心理健康教育課的目的是促進(jìn)學(xué)生健康成長，每一項(xiàng)團(tuán)體輔導(dǎo)活動都有其想達(dá)到的目標(biāo)，希望通過活動讓學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)心靈的成長，可是常用的教育方式常常無法激起學(xué)生的興趣，參與熱情不高，他們就很難投入，無法達(dá)到心靈成長的目標(biāo)。同時(shí)，由于學(xué)生的心理輔導(dǎo)不僅僅關(guān)注學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，還需要培養(yǎng)各方面技巧，因此，傳統(tǒng)單一的講授形式不能滿足學(xué)生心理健康教育的需要的。

一、沙盤游戲在心理健康教育課中應(yīng)用的可能性

自2012年沙盤游戲治療培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，我將沙盤游戲療法引進(jìn)到學(xué)校心理健康教育中，至今已做個(gè)體沙盤6例25小時(shí)、親子沙盤12例32小時(shí)、團(tuán)體沙盤21例 45小時(shí)、個(gè)人體驗(yàn)11次33小時(shí)、督導(dǎo)1次4小時(shí)。

（一）沙盤游戲受到學(xué)生們的喜歡

在陪伴來訪者做沙盤的過程中感受到了大家對沙盤游戲的喜愛。孩子們進(jìn)入沙盤室后還沒等說出規(guī)則和方法就迫不及待地玩起了沙具，一邊玩一邊告訴TA喜歡什么樣的沙具，有的孩子還會直接把沙具擺到沙盤中，他們主動性強(qiáng)，很容易進(jìn)入沙盤制作，都能夠獨(dú)立完成。在團(tuán)體沙盤的制作中，每個(gè)成員對沙盤都有自己的設(shè)想，但在制作的過程中大家能調(diào)整自身，共感理解，達(dá)成默契，形成心靈上的溝通。

（二）沙盤游戲主題與心理健康教育維度相契合

學(xué)生在制作沙盤時(shí)都有明確的主題。主題有生活場景類、動物世界類、戰(zhàn)爭類和其他類，沙盤主題豐富多彩。生活場景類作品反映的是學(xué)生的家庭狀況和對美好家庭的期望。動物類作品反映的是人與動物和諧相處的場景，動物是人的好朋友、與人類一起游戲。在分享中了解到學(xué)生用動物代表自己現(xiàn)實(shí)中的伙伴，不同特征的動物代表不同特點(diǎn)的伙伴，因此，這種和諧共處的場面也反映了小學(xué)生與同伴的交往。戰(zhàn)爭場面主要體現(xiàn)在男孩的作品中。戰(zhàn)爭意味著沖突、矛盾，以及兩種力量的抗衡。如果將沙盤看成是一個(gè)人心靈世界寫照的話，那么男孩的作品中的戰(zhàn)爭就是內(nèi)心沖突的體現(xiàn)——隨著年齡的增長，他們渴望獨(dú)立和自主，希望自己像英雄或超人一樣具備萬能的力量，但身心的發(fā)展卻使他們還不能控制自我和生活局面，于是就需要一種能量來應(yīng)對內(nèi)心的斗爭。在團(tuán)體沙盤中由于有一定的規(guī)則限制，大家難免在開始階段會出現(xiàn)沖突和摩擦，但在實(shí)現(xiàn)團(tuán)體共同目標(biāo)和志向的過程中，每個(gè)成員又會在不失自己獨(dú)立性的基礎(chǔ)上以一種坦然的心態(tài)對待彼此和團(tuán)體這個(gè)“大家庭”，團(tuán)體沙盤可以影響和改善團(tuán)體的人際關(guān)系以及其中每個(gè)個(gè)體的認(rèn)知、情感與行為。

通過分析可以看出沙盤游戲同樣也涉及到心理健康教育活動課中的自我意識、情緒管理、人際交往等多個(gè)維度，把沙盤游戲運(yùn)用到心理健康教育活動課中切實(shí)可行。

（三）沙盤游戲的活動形式符合心理健康課同伴互助的活動要求

在心理健康教育課中提倡課堂的多元互動，特別是生生互動。在沙盤游戲的環(huán)節(jié)中，這一互動方式可以展現(xiàn)得淋漓盡致。首先學(xué)生在組內(nèi)介紹每一輪自己拿的沙具是什么，為什么會選擇這個(gè)沙具；接著學(xué)生講述所形成沙盤中自己的主題和故事；然后小組成員互相討論確定一個(gè)主題和情節(jié)；最后小組與小組間、小組代表與其他小組成員進(jìn)一步交流、碰撞。在整個(gè)交流的過程中，學(xué)生們能夠全身心的參與，在交流結(jié)束后對于學(xué)生疑惑的地方教師要把問題引向全班學(xué)生，激發(fā)全班的探討。在這種互動中，學(xué)生對問題認(rèn)識得越來越深刻、清晰。而這些獲得，不是教師告訴學(xué)生的，而是在互動基礎(chǔ)上的自我生成。

二、沙盤游戲在心理健康教育課中的嘗試

沙盤游戲因其獨(dú)特的形式和特有的優(yōu)勢得到了學(xué)生們的喜愛，如何讓更多的孩子感受沙盤游戲的魅力并從中受益？是否可以在心理健康活動課中使用沙盤游戲的呢？這些問題隨著我對沙盤應(yīng)用的不斷擴(kuò)展而呈現(xiàn)出來。

（一）沙盤游戲的幾種設(shè)計(jì)

自我意識——《獨(dú)一無二的我》

活動目標(biāo)：1.以沙具形象為媒介，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的特點(diǎn)，充分認(rèn)識自己的特點(diǎn)。

2.在認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上完善自我，自我接納。

活動重難點(diǎn)：正視、接納自己

暖身活動：顛三倒四、七上八下

通過這個(gè)活動請大家觀察每個(gè)同學(xué)的動作、表情，思考：為什么同一游戲大家的反應(yīng)有所不同呢？

小結(jié)：每個(gè)人有自己的動作、語言、思維方式等特點(diǎn)，所以反應(yīng)方式是不同的。每個(gè)同學(xué)都是獨(dú)一無二的，引出主題。

主題活動Ⅰ我與沙具

1.按沙盤小組坐好，抽簽決定拿沙具順序

2.每個(gè)人都有自己獨(dú)特的性格，沙具也是一樣的，有時(shí)候你會驚奇地發(fā)現(xiàn)你的性格跟某種沙具是那樣的相像，現(xiàn)在就請同學(xué)們按順序選擇一個(gè)和你相像的沙具，仔細(xì)觀察，思考：

（1）選這個(gè)沙具的理由

（2）你的性格和沙具有哪些相像的部分？

3.小組分享

4.班級交流

在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生們選取的沙具是多種多樣的，認(rèn)識自己的角度也是不同的。

（1）從自身性格特點(diǎn)選擇：

選擇橋。橋默默幫助兩邊的人渡到對岸，有無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，相似之處是經(jīng)常默默的幫助同學(xué)。還有同學(xué)選擇橋是因?yàn)闃蛴袦贤ǖ淖饔?，自己也善于溝通?/p>

選擇小木屋。房子很老，在僻靜的地方，相似之處是學(xué)生喜歡用老辦法做事，不愿嘗試，也不喜歡湊熱鬧。

選擇恐龍。暴力，相似之處是學(xué)生的脾氣暴躁，喜歡用武力來解決問題，希望自己能夠改進(jìn)。

選擇垂釣的老漁翁。有耐心，相似之處是每天做題都有耐心，從不煩躁。

（2）從個(gè)人成長方面選擇：

選擇燈塔。燈塔每天晚上指引船只航行，無私奉獻(xiàn)，雖然自己幫助他人的事不多，但會努力的。

選擇小船。雖然船很小但能游歷四海，自由自在，希望自己能夠自由自在地生活。

選擇坦克。喜歡武器，希望自己能保護(hù)班級同學(xué)，也能保家衛(wèi)國。

選擇直升機(jī)。直升機(jī)直沖云霄，希望自己身體和學(xué)習(xí)越來越好。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中每個(gè)同學(xué)都借助沙具對自己和同學(xué)性格中的特點(diǎn)有了新的認(rèn)識和進(jìn)一步的了解，老師點(diǎn)撥希望同學(xué)們能夠接受獨(dú)特的自己。

主題活動Ⅱ沙盤游戲

1.規(guī)則：

（1）全程不能與同伴交流，用心感受。

（2）共兩輪，第一輪擺放能代表自己的沙具，第二輪到沙具柜選擇一個(gè)沙具或一類沙具，動沙算一個(gè)沙具。

（3）可以移動沙具但不能拿走。

2.學(xué)生制作沙盤

3.組內(nèi)分享交流

（1）每一輪拿的沙具和自己的想法

（2）小組商定本組主題和故事，代表交流。

活動Ⅲ收獲、感悟

同樣的沙具、相同的作品，每個(gè)同學(xué)的感受相同嗎？活動中有哪些收獲呢？在學(xué)生談收獲時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生談每個(gè)人都有自己獨(dú)特的想法、獨(dú)特的思維，要從他人的感受反觀自己、調(diào)整自己、完善自己。在一個(gè)小組交流中：同學(xué)A擺放了一只鱷魚在水里，B擺了一只烏龜在沙灘上，C擺放了一只張著大嘴的老虎對著鱷魚和烏龜，一場劍拔弩張的戰(zhàn)斗就要開始了，這時(shí)卻見D擺了一只蝴蝶在老虎上，這種緊張的氣氛馬上化解，動物們生活在一起的安靜、和諧的氛圍馬上營造出來。C同學(xué)在交流時(shí)就談到自己的性格比較急，解決問題的方式粗暴簡單，當(dāng)蝴蝶出現(xiàn)在他的老虎上時(shí)他當(dāng)時(shí)很吃驚，但一點(diǎn)點(diǎn)接受了，老虎的形象改變了，他的想法也有所改變，希望自己在看待事情的時(shí)候不要太極端、粗暴，也希望自己能改改自己的脾氣。

我還設(shè)計(jì)了“人際交往”方面的內(nèi)容——《溝通無限》，在這個(gè)活動中第一輪學(xué)生不能溝通要按自己的想法拿一個(gè)沙具，第二輪可以溝通后拿沙具，通過兩次的對比學(xué)生感受到“溝通真好！”

（二）心理健康教育課的沙盤游戲與單純團(tuán)體沙盤的差異

在心理健康教育課中沙盤游戲只是為實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)目標(biāo)而使用的一種活動手段，這樣它和單純的團(tuán)體沙盤活動有了一定的不同：

時(shí)間方面，團(tuán)體通常是2節(jié)課時(shí)間，而心理課為一節(jié)課；內(nèi)容方面，團(tuán)體事先沒有約定主題，而心理課中的沙盤內(nèi)容要為課程的目標(biāo)服務(wù)；數(shù)量方面，團(tuán)體一般根據(jù)人數(shù)不同設(shè)計(jì)幾輪，而心理課中每組使用沙盤的人數(shù)都在8～10之間，因此只能進(jìn)行兩輪；分享方面，團(tuán)體中每個(gè)成員可根據(jù)自己感悟最深的來分享，而活動課中要圍繞主題分享。

（三）思考與問題

團(tuán)體沙盤在心理健康教育課嘗試的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1.在心理課中由于是班級授課，每次參與的團(tuán)體都是四個(gè)，作為陪伴者的老師注意力不能完整地關(guān)注到每一個(gè)團(tuán)體，會對一些教育點(diǎn)了解不足，是否可以培養(yǎng)“小陪伴者”？“小陪伴者”的職責(zé)有哪些？

2.由于學(xué)生的好奇心作用會對一些規(guī)則有所破壞，影響沙盤游戲的效果，老師關(guān)注不到的時(shí)候，規(guī)則的執(zhí)行力靠什么來維護(hù)？

3.主題的設(shè)定是否會對學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響，影響沙盤的效果？

團(tuán)體沙盤游戲在學(xué)校心理健康教育課中的實(shí)施剛剛起步，今后我們會不斷總結(jié)不斷提升，發(fā)揮沙盤游戲的最優(yōu)效果，更好地為同學(xué)們服務(wù)，拓展出更多的心理健康教育渠道。

（作者單位：大連市中山區(qū)解放小學(xué)）

（責(zé)任編輯：史曉紅）