談談語文識字教學應注意的幾個問題

廣東省汕尾市海豐縣海城鎮(zhèn)城西小學 夏小廣

小學低年級語文學科的重要教學任務之一是識字教學?！墩Z文課程標準》要求1～2年級學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫，養(yǎng)成獨立識字的良好習慣。識字達到一定的量是為了幫助學生盡早進入豐富多彩的閱讀世界，開闊知識視野，能夠進行自主學習，是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，識字效果的好壞和識字量的高低將決定了一個孩子學習的起點，同時，識字過程中養(yǎng)成的科學的學習方法將對孩子學習其他學科起了積極的促進作用，而良好的學習習慣則使孩子受益終身。所以，21世紀的語文教師不能簡單地認為識字教學只要教會學生識記好字就是完成了教學任務，更要關(guān)注在識字過程中培養(yǎng)孩子的21世紀技能，比如合作與交流、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，自主學習，解決問題能力等。作為一名小學語文低年級教師只有不斷探索，努力提高識字的課堂教學水平才能圓滿完成此項教學任務。為了提高識字教學效率，下面我談談自己在識字教學實踐中教師必須注意避免出現(xiàn)的幾個問題。

一、避免識字教學形式單一化

識字學習不如文章的學習，它缺少生動的故事情節(jié)，引人入勝的景物描寫、優(yōu)美的文句、生動的插圖等。教師如果不運用形象生動，豐富多樣的教學方式，課堂學習就會千篇一律，容易變得枯燥無味，氣氛沉悶，學生的學習熱情逐漸降低導致注意力無法集中，教學效果大打折扣，教師完成識字教學任務的壓力會感到越來越大。因此，在識字教學中，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，不能以流程化的形式進行教學，所有識字課大體上一個模樣：如第一步教師出示要認的字，讓學生拼一拼，讀準字音；第二步組詞，擴詞；第三步分析字形、結(jié)構(gòu)，說說識記方法；第四步寫字等。根據(jù)兒童的心理年齡特征，他們是一群天真活潑的孩子，無拘無束，自控能力較差，他們只對充滿新鮮感的事物保持不變的熱情，他們不會自覺地去學習，只能在你的引導下學習，所以教師面對的挑戰(zhàn)就是要如何根據(jù)每一課教材的特點，吸引學生注意力在你有目的指導下學習枯燥的識字，完成教學任務。教學形式上教師要根據(jù)本班學生的實際情況和教材特點進行設(shè)計，做到有的放矢，為避免流程化，教師可以采用“看誰找得快”讓學生自己在課文中找出生字，小老師教拼生字，小組討論記一記，做生字卡，游戲識字，你考我我考你，分組大比拼誰的識字多，讓你猜一猜，組詞接龍賽等等。教師采用孩子喜聞樂見的形式輪換進行組織教學，讓小孩子感到每一節(jié)識字課“玩法”都不一樣，這樣才能充分調(diào)動學生的學習興趣，提高以往枯燥無味的以機械記憶為主的識字效果。

二、避免識字教學內(nèi)容安排不合理

教師在安排識字教學內(nèi)容時首先要根據(jù)本班學生的實際認知能力，其次要結(jié)合教材的特點對每節(jié)課的識字量進行安排和調(diào)整，避免犯識字量安排不合理的錯誤。例如，有些教師根據(jù)教材安排一節(jié)課要完成識十四五個字的任務，但從鞏固練習的反饋中我們常常只看到大多數(shù)學生只認了八至十個字左右，其余的幾個字記不起，因此，這節(jié)課的教學任務沒有圓滿完成。課前，教師為何不根據(jù)自己學生實際情況對教學內(nèi)容作調(diào)整呢？為何生搬硬套別人的教案設(shè)計安排呢？所以，在實際教學中，教師必須要有大膽創(chuàng)新的精神，具體情況具體分析，合理安排教學內(nèi)容才能避免走彎路。

三、避免識字教學活動層次設(shè)計簡單化

教師在設(shè)計各種教學活動時，首先必須明確每個教學活動的目的是什么，然后這個教學活動要設(shè)計幾個步驟層層推進來完成，最后，把各個教學活動由淺入深，由易到難串聯(lián)起來，這樣的教學設(shè)計才能達到環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出層次感。如出示漢字認識字音這一教學環(huán)節(jié)中，教師可以這樣由淺入深安排：出示生字后，指生分辨聲韻母，拼讀字音，教師糾音教讀，小老師帶讀，全班齊讀，個別檢查讀，分組比賽讀，開火車讀等。這樣讀音教學環(huán)節(jié)經(jīng)過這么多層次的學習，既避免了形式的單一，又避免了設(shè)計的簡單化，達到了鞏固的效果。所以，在教學活動層次的設(shè)計上教師要結(jié)合學生實際情況多從細節(jié)上去考慮和調(diào)整，每個步驟的出現(xiàn)都為了實現(xiàn)教學目標。

四、避免識記方法機械化（學法指導，培養(yǎng)科學的學習方法）

學生的識字學習是以機械記憶為主，但隨著識字量的逐漸增加，形近字、同音字、音近字的逐漸出現(xiàn)，記憶產(chǎn)生混淆。大腦的儲存信息量越來越多，以機械記憶為主的記憶方法會讓學生感到識記難度越來越大，識字效果越來越差，因此，教師在教學過程中必須滲透學習方法來指導，教會學生會根據(jù)每個漢字的特點選擇自己最容易接受的方法記憶。這個學習方法的形成需要師生長期的堅持，是每一個學生在識字過程中不斷自己內(nèi)化的過程，它必須經(jīng)過老師在課堂上充分創(chuàng)造機會讓學生不斷去“試驗”，不斷積累經(jīng)驗，體驗成功樂趣，最終形成習慣，從而提高學習效率，才能為往后的自主學習奠定基礎(chǔ)。這個學法指導的任務是一項艱巨的任務，它需要每個教學識字的教師不但要有耐心，而且更有智慧。

五、避免課堂評價片面化

課堂評價的最終目標是幫助學生成為思考者和學習者。我們必須改變傳統(tǒng)的評價觀念，評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注和促進有意義的學習過程。教師如何利用課堂評價這個工具培養(yǎng)學生的21世紀技能是每個進行識字教學的教師必須思考的問題。在課堂上，我們不能僅僅關(guān)注孩子把字識記好了就完事了，而要通過設(shè)計小組討論交流、我的發(fā)現(xiàn)、編兒歌、比一比、記一記等教學活動去了解孩子是如何把這個字記下來的過程，給予及時的肯定和幫助，達到實現(xiàn)鼓勵自主學習和合作學習、監(jiān)控學習過程等目標，教師也能從學生的反饋信息中及時調(diào)整教學策略，從而提高教學效果。

識字教學是小學語文低年級教學當中一個重要任務，它需要每一位語文教師轉(zhuǎn)變教學理念，在課堂上不斷實踐總結(jié)，提高自己的教學水平，從而達到提高課堂教學效率，因此，如何讓每一個學生愛上識字課是一個值得我們探索而沒有結(jié)束的課題。