任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

廣東省惠州市惠陽(yáng)區(qū)淡水第八小學(xué) 徐慶梅

一、任務(wù)型閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

任務(wù)型的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供了大量的接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，為了完成不同的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)閱讀搜集和處理信息，不斷獲取新知識(shí)，在自主閱讀的過(guò)程中分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的的閱讀能力和創(chuàng)新意識(shí)。另一方面，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的機(jī)會(huì)都變得均等了，每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格都受到了尊重，同時(shí)幫助學(xué)生初步建立起與他人合作解決問(wèn)題的意識(shí)。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課上應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法。這樣的閱讀活動(dòng)，不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，滿(mǎn)足他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)中教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)并構(gòu)成有梯度的連續(xù)系列?？偟膩?lái)說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中要注意以下幾個(gè)方面。

第一，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息。第二，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入。第三，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要善于激活學(xué)生頭腦中的圖式。第四，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新的精神。在英語(yǔ)課堂上，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，合作完成情景活動(dòng)的任務(wù)，能開(kāi)發(fā)學(xué)生交往的潛能，形成師生相互影響，和諧互動(dòng)的教學(xué)局面，活化英語(yǔ)課堂教學(xué)。

總之，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)提供給學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言信息，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)；要善于激活學(xué)生頭腦中的圖式；同時(shí)采用合作式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新精神。這樣才能有助于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

三、任務(wù)型課堂教學(xué)實(shí)例

在實(shí)際應(yīng)用中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用。有的可以由幾個(gè)小任務(wù)組成，完成之后都有一個(gè)簡(jiǎn)單的匯報(bào)；有的任務(wù)不需要有正式的匯報(bào)階段；有的任務(wù)的報(bào)告階段較長(zhǎng)，如講故事。

教師設(shè)計(jì)的任務(wù)不一定都是在課堂上完成的，可以將任務(wù)延伸到課外。例如，教師可以先布置任務(wù)，學(xué)生在課外完成。課堂上，教師進(jìn)行分析，組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)和練習(xí)。

下面以PEP英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit4 I have a penpal B.Let’s read部分為例，談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的實(shí)際操作。

教材分析：本課時(shí)是以Liu Yun的筆友Alice一家為主角，以第三人稱(chēng)敘述她的家庭成員的工作、工作地點(diǎn)、交通方式等，文章主要時(shí)態(tài)為一般現(xiàn)在時(shí)。要求能夠閱讀理解短文，并會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四會(huì)單詞。

（一）任務(wù)前階段

德國(guó)著名教育學(xué)家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币徽n堂的導(dǎo)入部分能夠決定課的基調(diào)，喚醒學(xué)生大腦中相關(guān)的已有知識(shí)，使學(xué)生做好熱身準(zhǔn)備，激起學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的興趣和期待。所以，此部分要切合學(xué)生的實(shí)際水平，語(yǔ)言難度不能過(guò)大，要能使學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，對(duì)新課產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲，并對(duì)新課做好知識(shí)、心理的準(zhǔn)備。

1.let’s chant熱身

本課一開(kāi)始，我就通過(guò)單元中的let’s chant讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇這一chant的目的，是chant中有關(guān)交通方式的句型，為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

2.出示任務(wù)

出示Alice一家的照片并敘述：This is Liu Yun’s penpal,Alice.Where does she come from?How does she go to school?What does she do in the evening?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去感知全文。

（二）任務(wù)周期階段

為了幫助學(xué)生順利理解文章內(nèi)容，教師應(yīng)首先安排好任務(wù)的序列，遵循由整體到部分，由易到難的原則設(shè)計(jì)任務(wù)。

1.出示課文圖片，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容

問(wèn)：What do Alice’s parents do?Where do they work?How do they go to work?Look at the pictures.Talk about it in groups.

讓學(xué)生現(xiàn)在小組內(nèi)交流自己的預(yù)測(cè)內(nèi)容，再由中心發(fā)言人在全班匯報(bào)。學(xué)生的觀察能力，概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力不同，說(shuō)出的內(nèi)容會(huì)有很大的差異。這個(gè)任務(wù)可以讓大家相互聽(tīng)取、借鑒，在互動(dòng)和比較過(guò)程中完善自己的理解和表達(dá)。

老師要提醒學(xué)生使用動(dòng)詞的第三人稱(chēng)單數(shù)。

2.填空、排序任務(wù)

組織學(xué)生閱讀課文，通過(guò)掃讀、跳讀、精讀等活動(dòng)，對(duì)比文本內(nèi)容與預(yù)測(cè)的差異。并先后解決Answer the questiond練習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生先自主閱讀完成任務(wù)，再小組討論，核對(duì)答案。學(xué)生在閱讀時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不認(rèn)識(shí)的單詞作記號(hào)，并在詞典或單詞表中查找，主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)完成這兩項(xiàng)小任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)理解了文章的主要內(nèi)容，掌握了如何表達(dá)家庭成員的職業(yè)，工作地點(diǎn)，交通方式等。

3.復(fù)述任務(wù)

在學(xué)生再次閱讀，理清文章內(nèi)容之后，要求學(xué)生分組根據(jù)圖片復(fù)述短文內(nèi)容?？梢砸蝗素?fù)責(zé)一幅圖，也可以一人主講，其他人補(bǔ)充。再讓部分同學(xué)在全班復(fù)述，其他人傾聽(tīng)并補(bǔ)充。全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。此項(xiàng)活動(dòng)可鍛煉全體同學(xué)的聽(tīng)說(shuō)能力。

（三）任務(wù)后階段

1.組織學(xué)生分組找出文中所有的動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)，并寫(xiě)出相對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞原型

請(qǐng)小組的中心發(fā)言人上前展示他們的學(xué)習(xí)成果。這一過(guò)程可讓學(xué)生加深動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)的印象。

2.調(diào)查

讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)父母親的職業(yè)、交通方式等，并進(jìn)行匯報(bào)。

3.寫(xiě)作

讓學(xué)生寫(xiě)小作文“My new friend”。這一部分是動(dòng)機(jī)的，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。如果時(shí)間來(lái)不及，可作為家庭作業(yè)。把閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，能更有效地鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握與運(yùn)用。

在整個(gè)任務(wù)型教學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)地為完成任務(wù)進(jìn)行掃讀、略讀、跳讀、細(xì)讀等閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)到英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)。