關(guān)于高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)揮的幾點(diǎn)思考

云南省紅河州紅河縣第一中學(xué) 張 旭

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)知的主體和學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。新課標(biāo)所提倡的教學(xué)是互動(dòng)式的教學(xué)，力求讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)理念，不僅僅與教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段有關(guān)，更重要的是必須充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性。

一、傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生缺乏主體參與性淺析

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師以教為中心從而成為課堂的主宰者，教學(xué)關(guān)系只是簡(jiǎn)單的“你教我學(xué)”，很多教師甚至擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)而影響考試成績(jī)，于是力求精講所有的教材內(nèi)容，這樣的面面俱到只能讓學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，成為純粹的知識(shí)接收器，不敢積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以致學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性被遏制，養(yǎng)成被動(dòng)接受和依賴教師的習(xí)慣與惰性，使教學(xué)由共同體變成了單一體，這樣的課堂就如同死水一般缺乏活力。

傳統(tǒng)的教學(xué)以應(yīng)試作為最終目的，往往更看重最后的結(jié)論而輕視了在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生排斥思考，只會(huì)進(jìn)行單一、刻板的條文背誦，割裂了教與學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得學(xué)生只知道埋頭背誦；此外，多數(shù)教師以講授式教學(xué)為主，忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，也抑制了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與性，長(zhǎng)此以往極易形成強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。

值得一提的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)對(duì)參與主體教學(xué)產(chǎn)生影響，有的學(xué)生可能對(duì)學(xué)科教學(xué)本來就不感興趣，但為了考試不得不重視起來，要讓這種帶著“功利性”進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂教學(xué)，確實(shí)存在很大的困難，但如果引導(dǎo)得當(dāng)，要讓他們能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來也并非不可能。

二、新課程背景下學(xué)生主體參與教學(xué)過程的思考

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，是生物課堂教學(xué)突破以教師傳授知識(shí)為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)，學(xué)生主體地位不落實(shí)，創(chuàng)新思維、科學(xué)素養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展等新課改提倡的理念也就無從談起，由此可見，落實(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位是促使傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的契機(jī)之一。踐行新課程理念，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主體參與教學(xué)過程，是當(dāng)前教育改革迫切需要大力研究的課題，筆者認(rèn)為，在教育改革的大背景之下，在生物課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性可以從以下幾方面進(jìn)行探索。

1.教師要樹立正確的教育觀念

教師應(yīng)當(dāng)貫徹素質(zhì)教育思想，明確學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主角，教師的任務(wù)主要是激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性從而參與到學(xué)習(xí)中，所以教師必須轉(zhuǎn)變“教育只為升學(xué)”的傳統(tǒng)觀念，樹立教育為提高國(guó)民素質(zhì)、為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)的宏遠(yuǎn)目標(biāo)；轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)量觀，樹立綜合素質(zhì)提高、個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)揮的教育質(zhì)量觀；轉(zhuǎn)變只重視少數(shù)尖子生而輕視大多數(shù)學(xué)生、重知識(shí)灌輸而輕能力培養(yǎng)的教學(xué)觀，樹立面向全體學(xué)生、因材施教、知識(shí)學(xué)習(xí)和潛能發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)觀，并落實(shí)到教育實(shí)踐中去，才能為學(xué)生主體性的發(fā)揮提供可能。

2.創(chuàng)造性采用新方法以適應(yīng)新課改的需求

俗話說“水無常形”，課堂教學(xué)同樣存在著多元化，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)以教師的課前預(yù)設(shè)為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)只是被動(dòng)、消極接受，而新課程改革提出要以學(xué)生的全面主動(dòng)發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向，既要強(qiáng)調(diào)教的過程和作用，也要重視學(xué)的過程和作用，要改變學(xué)生的被動(dòng)性和消極態(tài)度。

3.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的主體意識(shí)

鮑比?迪波特蘭說過：“在學(xué)習(xí)方面，你的最有價(jià)值的財(cái)富是一種積極的態(tài)度”。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中持有的態(tài)度會(huì)對(duì)其發(fā)揮主動(dòng)性產(chǎn)生方向性的影響，他們的主體意識(shí)越強(qiáng)，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自覺性就越大，從而也就越能在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，調(diào)整、改造自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式，對(duì)產(chǎn)生良好教學(xué)效果具有很大的作用，對(duì)于那些對(duì)學(xué)科教學(xué)不感興趣的學(xué)生，教師可以適當(dāng)放低姿態(tài)，以朋友的身份通過討論座談的方式平等和諧地進(jìn)行交流，不斷施予鼓勵(lì)來逐步喚醒這類學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主體意識(shí)。

4.創(chuàng)設(shè)民主課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)如果僅靠著對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求來維持，那么學(xué)習(xí)內(nèi)容稍一枯燥，理論性較強(qiáng)一些，教學(xué)就會(huì)受到影響，很難真正主動(dòng)、持久、深入地進(jìn)行下去，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)語言上盡量用“激勵(lì)式”“誘導(dǎo)式”語言點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，通過創(chuàng)設(shè)問題來有效引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，在師生的平等交流中，學(xué)生勇敢發(fā)表自己的見解，在討論中認(rèn)知，在交流中完善，在合作中進(jìn)步，在創(chuàng)新中提高。

5.創(chuàng)設(shè)情境，提升課堂教學(xué)效率

教師要根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身對(duì)教材的透徹理解，加以靈活的處理，在課前精心設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，教學(xué)中以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段實(shí)施引導(dǎo)，構(gòu)建出一個(gè)和諧流暢的教學(xué)情境，由此才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)和促使學(xué)生主體參與，使課堂教學(xué)取得最佳效果，讓學(xué)生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學(xué)習(xí)，較大限度地開發(fā)學(xué)生的情感、潛力等因素。

總而言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)任務(wù)的接受者，是發(fā)現(xiàn)問題的探索者，是知識(shí)信息的反饋者，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者和成功者，他們理應(yīng)是課堂教學(xué)的主人而不是知識(shí)的容器，教師只需要組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，充分發(fā)揮積極主動(dòng)性，才能將教材中的知識(shí)變成學(xué)生自己的財(cái)富。因此，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教學(xué)中要盡最大的努力，最充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要學(xué)”轉(zhuǎn)化為“好學(xué)”“樂學(xué)”。