浙江省臺州市黃巖區(qū)南城中學(xué) 吳玲貞

語文教學(xué)兩大任務(wù)是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，雖說是兩大教學(xué)，但他們又是不可分割的一個整體。

一、精心選擇練筆點

“落點選擇”，即練筆要尋找到適時的落腳點，選準能牽動“全身”的那“一發(fā)”，找準落點，以期達成閱讀教學(xué)中“練筆”的最優(yōu)化。

整冊教材落點選擇：捕捉課文的空白點補寫；捕捉范文的特點仿寫；捕捉情節(jié)的發(fā)散點續(xù)寫；捕捉生活的感點寫讀后感；捕捉文體的特點改寫；捕捉語言的聚焦點創(chuàng)寫。

二、豐富練筆策略

語文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，小練筆作為語言訓(xùn)練的一種方式，主要訓(xùn)練策略如下。

（一）閱讀教學(xué)的研究

1.課前預(yù)習(xí)抓詞語練筆，在文中找五個詞語，圍饒一個話題串詞連句成文，不能少于150字。

2.課前抓閱讀準備。要求學(xué)生在閱讀新的課文時提三個問題或做三個批注，把這三個問題提出的設(shè)想寫成100字左右的說明，或?qū)@三個批注談自己的見解100字左右。

（二）寫作指導(dǎo)探索研究

1.對教材進行了整體的研究

針對不同的單元目標制定不同的閱讀和寫作方案。

2.對單課書找到讀與寫的對應(yīng)處

1）根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)寫作。

2）在情感噴發(fā)處練筆。第二課老頭子設(shè)計引誘敵人進荷花淀用篙敲敵人的腦袋，躲在蘆花下面的大菱看到了這一幕情景，她會怎么想，寫出她當時的心理活動。

3）在特定情景處練筆。第三課有這樣的情節(jié)，當蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士來找契柯拉耶夫的尸身時，沒看到尸體卻看到一座新的墳?zāi)辜澳骨暗囊晃焕夏棠虝r，他們相互會嘀咕什么，進行想象。

4）重組文章結(jié)構(gòu)，可以改變文體。

5）仿寫。

6）文本拓展。

7）續(xù)寫。

3.摸索練筆教學(xué)模式

1）現(xiàn)代文的練筆教學(xué)模式

①策略方案：預(yù)習(xí)（生字、作者、作品、注讀法）、內(nèi)容、情感、表達方式從這些入手，找到練筆點，抓住練筆的機會，在閱讀的興趣點上，在意蘊的豐富點上，在情感的爆發(fā)點上，進行創(chuàng)作。

②策略措施：第一階段可以模仿課本上的語言，模仿要求改換人稱角色，圍繞一個中心。譬如在教《羅布泊消逝的仙湖》，我要同學(xué)把描寫往日羅布泊美麗景象的句子在書上劃出來，，第二階段要對他們加一點要求。第三階段要求展開想象，形成一篇完整的文章。

2）文言文的練筆教學(xué)模式

①策略方案：最明顯的一條對文言文進行文體改變。

②策略措施：首先讓學(xué)生把原文理解透徹。其次對文中的情節(jié)加以分析，如《核舟記》就可以改為記敘文，文中人物是練筆的落腳處。

3）古詩詞的練筆教學(xué)模式

① 策略方案：古詩詞練筆主要是以想象畫面為基準點。抓住關(guān)鍵的字詞，插上想象的翅膀，回到詩人筆下往昔的美景。

② 策略措施：

古詩詞的教學(xué)第一步引導(dǎo)學(xué)生讀懂題目，讀懂大意。第二步抓住關(guān)鍵的字進行品讀，進入意境，體會意旨。第三步展開想象，借想象把自己放入那個意境中，去感悟詩中此人此情此景。寫下閱讀生成。

4.八上下冊系列訓(xùn)練策略方案導(dǎo)向

1）巧詮詞語，激發(fā)學(xué)生的寫作思維

有些詞語是解讀文章的鑰匙，所以既可把它們作為解讀文章的突破口，也可把它們作為有效練筆的爆發(fā)點。如《藤野先生》：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”。什么是“偉大”，偉大的內(nèi)涵是什么？

2）深究難點，激活學(xué)生的寫作思維

疑惑處也就是文章生疑處，或者是文章難解處?！独贤酢愤@篇課文有這么一段“我忙去給他開了門……我不能想象他是怎么回家的。”

3）轉(zhuǎn)換文本，打開學(xué)生的寫作思維。

《山峽》是一篇文字優(yōu)美的散文，所以我安排學(xué)生學(xué)寫導(dǎo)游詞，參考課文，把山峽的山和山峽四季的水介紹給游客。學(xué)生都很興奮，不到十分鐘的時間就形成了他〈〈她〉〉解說詞。

4）還原意象，激射學(xué)生的寫作思維

意象是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。還原意象，也就是借這個藝術(shù)形象認識問題的實質(zhì)。郭沫若的《雷電頌》是借楚國屈原這個人物形象來表達我黨對國民黨反動派屠殺“新四軍”行為的抗議。

三、重視練后講評

教師細膩而及時的批閱是激發(fā)學(xué)生寫作欲望的重要手段。為此，我會專門抽出半天的時間靜下心來細致而又及時地批閱學(xué)生的小練筆。我總是用熱情的語言鼓勵他們爭取更大的進步。

四、課題實驗成果

經(jīng)過一年的研究與摸索，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作方面有了明顯的進步。

1.學(xué)生寫作方面

第一，理解運用相得益彰。理解是運用的基礎(chǔ)，運用又深化了理解，二者水乳交融，互動互促。

第二，提供現(xiàn)成的“下鍋之米”。這種小練筆以課文內(nèi)容為素材，加上是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進行，有效突破了難點。

第三，夯實了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達。

2．教師方面

第一，觀念的更新。

第二，理念上的創(chuàng)新。

（1）突破了課堂這個范疇，以課文為參照物，依托文本資源，構(gòu)建創(chuàng)作產(chǎn)物。

（2）隨文練筆的內(nèi)涵更豐富。

隨著初中生的習(xí)作要求的提高，解讀一篇文章就像欣賞一個山峰，“橫看秦嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”好處無限。

（3）“隨文練筆”操作模式在摸索中漸漸走向成熟。有效指導(dǎo)教學(xué)實踐。

（4）“隨文練筆” 研究過程的啟示錄、研究經(jīng)驗的總結(jié)在同行中推廣。

本人書寫了5000字的這方面的論文。與此同時，還堅持專心書寫隨文教學(xué)的課例、課例分析、學(xué)生習(xí)作講評課分析、個案追蹤分析，并建立個體學(xué)生習(xí)作成長檔案。

第三，建立作文講評機制，以“鼓勵為主”，當然也要反映每期習(xí)作的問題。

課題研究只是教學(xué)中的一小步，雖取得一定成果，但問題也無限。

（1）對不同文體的課文練筆點的規(guī)律性的探求等等，都需要我們進一步去摸索、研究。

（2）對一些寫作能力差的學(xué)生的指導(dǎo)方法，有待進一步探究。

（3）教學(xué)模式，訓(xùn)練策略，實施措施都需要進一步檢驗，不斷更進，使之更可行。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。