劉小雄，武選民

高職英語分級教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策研究

劉小雄a，武選民b

（連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院a.督導(dǎo)室；b.繼續(xù)教育學(xué)院，江蘇連云港222006）

高等職業(yè)教育生源近年發(fā)生了很大變化，各高職院校為了應(yīng)對這一變化，積極推動公共英語分級或分層教學(xué)改革。在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在分級指導(dǎo)原則滯后、分級措施缺乏科學(xué)性、考核評價體系不完善、組織教管難度大、總體教學(xué)目標難以實現(xiàn)等幾個方面。要應(yīng)對這些問題，必須加快頂層設(shè)計改革，推動相關(guān)指導(dǎo)文件的修訂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)，完善評價體系，重視考核過程，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高職英語；分級教學(xué)；教學(xué)模式

近年來，由于高考人數(shù)的逐年下降和普通高等教育的有力競爭，高職高專院校的招生越來越困難，生源情況愈加復(fù)雜多樣，生源質(zhì)量參差不齊，使得高職人才培養(yǎng)和課堂教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)。高職公共英語課程是高等職業(yè)技術(shù)教育中的一門很重要的課程，其改革的成敗關(guān)系到新形勢下高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革的順利進行，因此，有必要對高職高專公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀、問題和對策做進一步的研究。

一、研究現(xiàn)狀

針對大學(xué)英語分級教學(xué)的研究已經(jīng)有十多年了，對高職英語教學(xué)改革的研究也取得了不少的成果。根據(jù)中國知網(wǎng)搜索資料，2002-2016年與“高職英語”“分級教學(xué)”或“分層教學(xué)”相關(guān)的論文有300多篇。在這些研究成果中，首先針對現(xiàn)在的高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，提出分級教學(xué)的重要性和必要性，然后制定出分級教學(xué)的指導(dǎo)思想或?qū)Σ摺Ｖ饕难芯坑校毫涡蔓愖珜懙摹稖\析高職高專英語分級教學(xué)的必要性》；李華撰寫的《高職高專英語課程分級教學(xué)勢在必行》；徐亞萍、于金梅撰寫的《高專英語教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策探討》等等；其次，從理論上探討高職英語分級教學(xué)的必要性，提出分級教學(xué)是使教學(xué)取得實際效果的重要保證。在分級教學(xué)理論依據(jù)的指導(dǎo)下，制定出分級教學(xué)具體的實施過程和方案，最后提出了應(yīng)對分級教學(xué)中出現(xiàn)的問題的策略。其代表有：張九明撰寫的《高職高專公共英語分級教學(xué)實踐與理論探討》；何培芬、夏章洪、盧敏、馬蔚撰寫的《論高職英語分級教學(xué)》；王素莉、張玉英撰寫的《高職生英語分級教學(xué)中的三個常見問題及對策》等等；再次，還有主要通過調(diào)查研究和利用實證資料，闡述了高職英語分級教學(xué)的必要性，提出了分級教學(xué)中所采取的具體的教學(xué)措施，其代表有李雁撰寫的《高職高專英語分級教學(xué)模式的構(gòu)想與實施》；于紹賢撰寫的《高職英語分層次教學(xué)》；沐衛(wèi)萍撰寫的《論高職院校英語分級教學(xué)模式的可行性》；劉桂蘭、肖勤撰寫的《高職高專英語分級教學(xué)的探討》等等。這些研究成果為人們進一步研究高職英語分級教學(xué)給予了方法論的指導(dǎo)。

二、高職英語分級教學(xué)面臨的問題

（一）分級指導(dǎo)性原則滯后

2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，出臺到現(xiàn)在已經(jīng)過去了近17年，高職教育的各個方面，特別是生源情況發(fā)生了很大改變。由于高校擴招，加之高職招生錄取形式也發(fā)生了較大變化，導(dǎo)致高職院校生源質(zhì)量下降[1]，生源英語基礎(chǔ)已不如十幾年前，學(xué)生英語水平也差別較大，如果繼續(xù)執(zhí)行《基本要求》中“教學(xué)要求”，即規(guī)定高職英語教學(xué)要求分為A、B兩級，其中A級為標準要求，B級為過渡要求；入學(xué)水平較高的學(xué)生應(yīng)達到A級要求，入學(xué)水平較低的學(xué)生至少應(yīng)達到B級要求，會對高職英語教學(xué)產(chǎn)生非常不利的影響[2]。學(xué)生基礎(chǔ)降低了而教學(xué)要求沒降低，各高職院校還會按至少B級的要求組織教學(xué)，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性，甚至影響學(xué)生畢業(yè)，也會使教師處于“高標準，低現(xiàn)實”的兩難境地。

（二）分級辦法欠缺科學(xué)性與合理性

據(jù)調(diào)查，不少高職院校為了應(yīng)對生源的差異，都在實行英語分級或分層教學(xué)。有些學(xué)校簡單地把學(xué)生入學(xué)英語單科成績作為分級或分層的依據(jù)；也有學(xué)校組織專門的英語分級或分層考試；還有學(xué)校只是主觀地按照專業(yè)類型分級，比如文科、工科和理科制定教學(xué)計劃并組織教學(xué)；也有部分學(xué)校按照學(xué)生入學(xué)錄取的方式分級，比如普高統(tǒng)招、中職注冊、普高注冊和對口單招安排教學(xué)等等。以上分級分層的方法缺少一定的科學(xué)依據(jù)，很難真正的體現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，也不能較好地體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。

（三）教學(xué)組織和實施難度增大

學(xué)生生源的變化迫切需要改變原有的教學(xué)模式。各學(xué)校為了應(yīng)對生源的多樣性，組織開展各種類型的分級分層教學(xué)，但不論怎么組織實施，基本都是打破原有的自然班，把全校學(xué)生按年級重新編班組織英語教學(xué)，這給教務(wù)部門排課造成了一定困擾和不便。一是上課時間的安排，由于分班時把全校學(xué)生按年級重新分班，為了不影響專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課按專業(yè)上課，英語課就幾乎需要安排在同一時間上課，造成英語課和專業(yè)課都不得不安排的比較集中；二是教室的安排，因為班級容量、教室教學(xué)設(shè)施的需求比較集中，造成本來充足的教學(xué)硬件資源某時段顯得不夠用，而其它時段卻是閑置無用狀態(tài)；三是造成一些科目上課時間安排不合理，比如有時上課效果較好的上午第一、二節(jié)課教師和學(xué)生無課上，而下午七、八節(jié)課教師和學(xué)生已疲憊時卻不得不硬著頭皮堅持上課。雖然現(xiàn)在各學(xué)校都使用功能強大的教務(wù)系統(tǒng)軟件自動排課，但同樣會出現(xiàn)這樣那樣矛盾或不合理地方，甚至有些學(xué)校因為排課困難，不得不中斷、停止或者減少分級分層的層數(shù)來緩解排課上的矛盾和沖突；四是由于不同級別的教學(xué)要求不一樣，所使用的教材也不一樣，對教師的教學(xué)要求也有差別，大大增加了教師備課、成績評定工作的難度和強度。

（四）考核和評價體系不夠完善

由于各教學(xué)層次的教學(xué)要求不一樣，那么教學(xué)過程性考核、終結(jié)性考核的標準難以統(tǒng)一。如果制定統(tǒng)一的考核評價要求和標準，對于高層級的學(xué)生來說比較容易達到要求，而對于低層級的學(xué)生來說很難或者根本達不到教學(xué)要求，這在一定程度上會影響高層級學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和低層級學(xué)生的信心，都不利于教學(xué)改革目的的實現(xiàn)；如果按照不同層級制定差異性的考核評價要求和標準，對學(xué)生的各類評優(yōu)評獎、跳級、留級又會造成一系列的問題和困擾。

（五）學(xué)生管理與學(xué)習(xí)興趣問題凸顯

分級教學(xué)給班級管理和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也帶來一些問題。有些學(xué)生跨級上課或同級串班上課，給考勤，測驗等過程性考核帶來一些混亂；人為地把學(xué)生分為“快、慢”班，對后進學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性有一定的負面影響，而且低層次班級沒有英語成績較好的學(xué)生帶動，高層次班級學(xué)生學(xué)習(xí)缺少競爭，英語學(xué)習(xí)的氛圍欠缺，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興致。

（六）總體要求難以達到

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》提出本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級，其中A級為標準要求，B級為過渡要求[3]，學(xué)生參加全國英語用用能力考試的通過率也是教育部對高職高專教學(xué)質(zhì)量評估的考核指標之一。而實際上當前的高職高專學(xué)生畢業(yè)前有相當一部分連過渡要求的B級也達不到，分級分層教學(xué)就是根據(jù)生源情況在一定程度上降低基礎(chǔ)較差的低層次學(xué)生的教學(xué)要求，這明顯和《基本要求》不吻合。

三、高職英語分級教學(xué)的實施策略

分級教學(xué)是高職公共英語教學(xué)改革的發(fā)展方向，也是大勢所趨，改革的成敗直接影響到我國高等教育的人才培養(yǎng)大任，需要上下聯(lián)動，上有高職教育主管部門的政策制定和宏觀指導(dǎo)，下有各高職院校具體配合和實施。

（一）及時修訂指導(dǎo)性文件，加快頂層設(shè)計改革

通過多種渠道，真實反映高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，積極推進教學(xué)改革，加快《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的修訂和完善。同時，建議教育部高等教育司要積極組織力量，充分調(diào)研，在原有A、B級的基礎(chǔ)上增設(shè)一個或兩個更低的教學(xué)要求標準，將目前高職高專英語教學(xué)的要求改為A、B、C三個層次或A、B、C、D四個層次，鼓勵出版社出版符合各個層次要求的高職英語教材，改革“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”，在A、B級的基礎(chǔ)上增設(shè)C或者C、D級考試，讓高職學(xué)生選擇適合自己的考試。這樣，高職院校制定公共英語分級教學(xué)實施細則，學(xué)生們可以根據(jù)自己的專要求業(yè)、英語基礎(chǔ)、興趣愛好、就業(yè)方向、生活需要等等來選擇相應(yīng)層次的公共英語課程學(xué)習(xí)，從而最大程度地實現(xiàn)分級教學(xué)目標。

（二）開設(shè)必修選學(xué)課，把自主權(quán)交給學(xué)生

分級分層教學(xué)難在怎么分、如何分才能更科學(xué)更合理。按照入學(xué)成績或者按照一次專門組織的分級考試成績分班難免有偶然性和片面性；按照專業(yè)類型或錄取方式分班就更主觀臆斷了。如果能結(jié)合入學(xué)成績、分級考試成績以及學(xué)生依據(jù)自己的判斷和專業(yè)、就業(yè)、生活需求等綜合因素分班，可能相對更合理、更科學(xué)?？尚械霓k法是各學(xué)校英語教學(xué)單位做好調(diào)研和規(guī)劃，制定好不同層級的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，把公共英語課按照高、中、低要求開成必修選學(xué)課，也就是學(xué)校開設(shè)高、中、低幾個要求和水平層次的英語課，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)、專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)方向和生活需求進行選擇，可能更能體現(xiàn)分級教學(xué)目標的實現(xiàn)。當然，這項工作費時費力，但如果有利于后期的教學(xué)成效，也還是值得的。

（三）提高認識，加強交流和溝通，爭取相關(guān)部門的支持和配合

外語教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)和教師要統(tǒng)一認識，明確公共英語分級分層教學(xué)的重要性和必要性，爭取學(xué)校層面的有力支持，同時，加強與學(xué)校教學(xué)管理部門、學(xué)生所在學(xué)院、教材科、教師和學(xué)生的溝通和交流，爭取得到他們的理解和配合，排課方面采取軟件系統(tǒng)自動排課和人工手動排課相結(jié)合的方式，盡可能地使課表科學(xué)，合理。

（四）完善學(xué)生成績評價體系，注重綜合評價

制定完善學(xué)生成績的評價體系，建立教學(xué)過程性（課堂表現(xiàn)、作業(yè)、出勤、單元測驗、第二學(xué)習(xí)課堂等）考核和終結(jié)性考核（期末考試）相結(jié)合的評價體系。一是強化教學(xué)過程性考核，加強教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高他們開展教學(xué)研究、學(xué)生心理研究能力，并系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言測試、學(xué)生評估理論和實踐，力爭使教學(xué)過程性考核公平公正、客觀真實；二是擴大終結(jié)性考核試卷的知識覆蓋，增大難度區(qū)分，采取匿名流水等公正的閱卷計分手段，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生升級、受獎和畢業(yè)依據(jù)的信度和效度。

過程性考核要盡可能統(tǒng)一考核元素和評分標準，教師可以利用過程性考核，加強對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)管理，抑制學(xué)生逃課、不完成作業(yè)、不重視知識積累、不參與第二課堂學(xué)習(xí)等普遍現(xiàn)象；終結(jié)性考核最好統(tǒng)一命題，各級別使用同一份試卷考試，出卷要把握難度區(qū)分，既照顧低層次學(xué)生的水平，保證多數(shù)低層次學(xué)生達到考核合格，也要考慮高層次學(xué)生的發(fā)揮，體現(xiàn)他們在該科目上的優(yōu)勢，采用附加題形式保證他們的總評成績上比低層次班級學(xué)生高，解決學(xué)生的各類評優(yōu)評獎、調(diào)班、跳級、留級等矛盾。

（五）提高學(xué)生的思想認識，充分利用過程性考核杠桿

加強任課教師、學(xué)生干部和班主任（輔導(dǎo)員）之間的配合和協(xié)調(diào)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，同時，利用網(wǎng)站、微課、慕課、QQ群、微信等現(xiàn)代媒體手段和表演、競賽、專題講座、專題討論等形式，豐富教學(xué)資源，向?qū)W生傳授英語語言知識、英語學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技巧等，積極建立英語學(xué)習(xí)的第二課堂，讓學(xué)生們以喜歡的方式接受教育，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，作為公共英語分級教學(xué)有力補充。

（六）加大網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，提供個性學(xué)習(xí)平臺

高職院校要本著以學(xué)生為本的思想，針對高職生源多源化的特點，為更多的學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。因此，高職院校要加大資金扶持與投入，加強語言使用的硬件配置為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而打造高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的理想平臺。綜合我校實踐情況可以在學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中設(shè)置意見反饋和成績分析系統(tǒng)，以方便學(xué)生隨時了解自己的學(xué)習(xí)情況。此外，還可以開發(fā)和建設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)控程序平臺，設(shè)置相關(guān)的監(jiān)督程序和制度，多方位督促學(xué)生提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié) 語

高職高專英語分級教學(xué)改革勢在必行，改革中遇到的問題和挑戰(zhàn)也在所難免，改革必須要上下聯(lián)動，在教育主管部門政策指引和行業(yè)教學(xué)理論研究的基礎(chǔ)上，各教學(xué)實施單位要克服主觀和客觀因素，提高改革創(chuàng)新意識，加強調(diào)研和論證，結(jié)合現(xiàn)實情況，制定出切實可行的改革方案，并在實踐中不斷修訂和完善，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1] 劉斌.關(guān)于《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中的分級教學(xué)部分的一些建議[J].大學(xué)教育，2013（2）：40-41.

[2] 趙云.民辦高職院校大學(xué)英語分級教學(xué)困境與對策研究[J].科教文匯，2011（2）：167-170.

[3] 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.

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[5] 潘貴渝.高職英語課堂教學(xué)中實施分級教學(xué)的可行性及途徑探微[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015（3）：127-128.

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[7] 張瓊.淺談職業(yè)導(dǎo)向的高職英語分級教學(xué)改革研究[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報,2015(1):41-43

Present Situation Analysis and Countermeasures of Graded English Teaching in Higher Vocational Colleges

LIU Xiao-xionga，WU Xuan-minb
（a.Supervision and Guidance Office；b.School of Extended Education，Lianyungang Technical College，Lianyungang 222006，China）

Great changes have taken place in students of higher vocational colleges in recent years.To cope with these changes,the colleges actively promote public graded or hierarchical English teaching reform.In the teaching process there are mainly such problems as the graded guiding principle in backward status,the lack of scientific nature in graded measures,the imperfect evaluation system,difficulty in teaching and management and difficulty in achieving the teaching goals and other aspects.In order to deal with these problems,the reform of the top-level design shall be accelerated,the revision of relevant guidance documents shall be promoted,students'learning initiative and the evaluation system shall be improved,the appraisal system shall be emphasized and the quality of talents training shall be heightened.

higher vocational English；graded English teaching；teaching mode

H319.3

A

1009-4318（2017）03-0077-04

2017-05-25

江蘇省教育廳高等教育教改研究課題（2015JSJG496）

劉小雄（1969-），男，陜西商洛人，連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院督導(dǎo)室副教授，主要從事高職英語教學(xué)和英語翻譯方面的研究。