高職教育中現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的研究

楊錦鋒

摘 要 現(xiàn)代學徒制在培養(yǎng)高職學校學生的技術能力和綜合素質(zhì)方面比其他的人才培養(yǎng)模式更具優(yōu)勢。本文主要針對高職教育中現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式展開了研究，對現(xiàn)代學徒制存在的問題作了分析，并給出了相應的對策，以期能為有關方面的需要提供參考借鑒。

關鍵詞 高職教育 現(xiàn)代學徒制 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A

隨著我國社會的不斷發(fā)展，如今許多企業(yè)對員工有了更高的要求。但是，目前高職院校培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)用工和產(chǎn)業(yè)升級的實際需要，急需對培養(yǎng)模式進行改革創(chuàng)新。而現(xiàn)代學徒制作為密切職業(yè)教育與勞動力市場的人才培養(yǎng)模式，在實現(xiàn)教產(chǎn)結合方面具有明顯的優(yōu)勢。因此，我們需要將現(xiàn)代學徒制有效的應用到高職教育中去，以培養(yǎng)出滿足如今企業(yè)要求的人才。

1 現(xiàn)代學徒制是我國職業(yè)教育發(fā)展的必然

在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，現(xiàn)代學徒制逐漸成為我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制改革的重要切入點。2014年國務院發(fā)布《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點。2014年8月，教育部印發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，提出要著力構建現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術技能人才的培養(yǎng)能力和水平。

2 定向培養(yǎng)是現(xiàn)代學徒制實施的前提

（1）深化校企合作，聯(lián)合招生組建“學徒制定向班”。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要緊貼市場和企業(yè)崗位需求，要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才，“校企合作，優(yōu)勢互補，互惠互利，互動發(fā)展”是校企雙方深度融合的目標。

（2）實施現(xiàn)代學徒制，進行崗位學徒是定向培養(yǎng)的有效途徑。崗位學徒是定向培養(yǎng)的有效途徑，學生在學校、企業(yè)兩個不同的地點進行學習。因此，崗位學徒制有效地將“學生”“職工”統(tǒng)一，“工作環(huán)境”“學習環(huán)境”統(tǒng)一。學生在校內(nèi)以受教育者的身份參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學習活動，在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學專業(yè)相關聯(lián)的實際工作。通過崗位學徒，學生能夠較好地融入企業(yè)、面向職業(yè)，充分利用企業(yè)的工作（學習）環(huán)境和資源，把直接獲取實際經(jīng)驗的真實崗位工作和以課堂教學為主的學校教育進行工學結合，有效提高了學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。

3人才培養(yǎng)方案是現(xiàn)代學徒制實施的核心

從廣泛意義上講，以德國“雙元制”、英國“現(xiàn)代學徒制”、澳大利亞“新學徒制”等為典型，符合經(jīng)濟發(fā)展需求，深化校企合作的學徒制形態(tài)都是現(xiàn)代學徒制，它是將傳統(tǒng)學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育相融合的一種新型“學校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，在高職教育中的應用推廣具有較大意義。人才培養(yǎng)方案是學校實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導文件，是一所學校的教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，反映了學校在人才培養(yǎng)工作上的指導思想和整體思路，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要導向作用。

3.1大眾4S店機電技工崗位職業(yè)標準

服務部具備服務接待、車輛維修等職責，是4S店核心部門之一，也是企業(yè)主要利潤來源的部門之一。服務部的崗位設置如圖1。

機電技工崗位的職責主要有：

（1）根據(jù)組長安排，完成車輛的機修/電修工作；

（2）負責本工位設備及工具的維護與保養(yǎng)；

（3）負責工序質(zhì)量的自檢和互檢；

（4）負責工位區(qū)域環(huán)境6S管理。其崗位任職條件包括專業(yè)勝任能力和職位素質(zhì)能力，詳見表1。

表1：機電技工崗位任職條件

機電技工通過4S店完善的培訓機制，不斷學習，自我提升，逐步從學徒晉級為一級助理，二級助理；進一步提高，納入技術人才培養(yǎng)工程，接受專業(yè)技術培訓，獲得相應的資格認證后，成長為被認可的技師。

圖2：現(xiàn)代學徒制的工學交替、實崗育人高職人才培養(yǎng)模式建設思路圖

3.2高職人才培養(yǎng)模式的建設思路

以市場調(diào)研為基礎，提升學生實踐能力，邀請區(qū)域大型企業(yè)積極參與，將專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)三方有機結合，對學生、專家、企業(yè)三方有效評估，可以逐步勾畫出高職人才培養(yǎng)模式的建設思路，如圖2所示。

3.3確定學徒制定向班各階段人才培養(yǎng)目標

學院試點選取五年一貫制高職教育汽車檢測與維修專業(yè)班，學生的起點是初中畢業(yè)生（多數(shù)是未能考取高中的學生），通過學情分析，結合企業(yè)機電技工職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，我們采用“多階段、分目標”的人才培養(yǎng)方案。

3.4構建產(chǎn)教深度融合的學徒制課程體系

課程是決定培養(yǎng)人才質(zhì)量的關鍵。以定向培養(yǎng)目標崗位（機電技工）的工作內(nèi)容來確定定向班學生的學習內(nèi)容，分別將準員工、一級助理技師、二級助理技師、三級助理技師最具代表性的、綜合性的工作任務進行整理、提煉，形成課程學習任務，即“典型工作任務”。通過分析“典型工作任務”來確定課程內(nèi)容，按照工作過程系統(tǒng)化的原則確立課程結構。

4現(xiàn)代學徒制的教學實踐

4.1根據(jù)人才培養(yǎng)方案，確定崗位學徒教學方案

多階段、分目標的人才培養(yǎng)方案既符合15～20歲年齡段學生的心理成長規(guī)律，又滿足高級技能人才培養(yǎng)目標。

第一學年，以學校育人為主，學生大部分時間在校學習文化基礎知識，計算機技能，有2周在企業(yè)完成專業(yè)認識實習。同時，聘請企業(yè)專家和技術人員到校開展相關的培訓，提高學生專業(yè)學習興趣和專業(yè)認同感。

第二學年，以學校育人為主，學生在校學習文化基礎知識、8個學習領域（即：語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動8個學習領域的課程）中的專業(yè)（初級）基本知識和基本技能；每周1天企業(yè)崗位學徒，進行洗車工位、快速保養(yǎng)工位、綜合故障維修工位等崗位進行輪換學徒，了解各崗位工作內(nèi)容，學會使用和維護通用工具設備。

第三學年，校企聯(lián)合培養(yǎng)。學生每周3天在校學習文化基礎知識、8個學習領域中的專業(yè)（初中級）基本知識和基本技能；2天在企業(yè)快速保養(yǎng)崗位學徒，能夠對各種車型PDI檢查項目；對各種車型首次保養(yǎng)項目，熟悉快修服務操作流程。

第四學年，校企聯(lián)合培養(yǎng)。學生每周3天在校學習文化基礎知識、8個學習領域中的專業(yè)（中級）基本知識和基本技能。2天在企業(yè)綜合維修崗位學徒，進行相關的汽車維修工作，通過實踐強化所學的理論知識與技能。

第五學年，以企業(yè)崗位學徒為主，結合學生學習興趣，通過企業(yè)和學生雙向選擇，確定學徒將要從事的崗位，進行崗位學徒。

4.2根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)特點，細化崗位學徒管理

學生在企業(yè)進行崗位學徒的過程中，由于學習的對象是待維修和保養(yǎng)的“車”，各“車”的具體故障情況不盡相同，在崗位學徒的過程中，學生的學習就不可能像在學校里按照老師設定的教學情境那樣，有機會、有步驟地進行。比如，汽車維修企業(yè)生產(chǎn)具有“忙時”和“閑時”的特點。在節(jié)假日前夕汽車保養(yǎng)工位相對其他工位處于“忙時”，進入夏季空調(diào)保養(yǎng)與維護等此類項目維修處于“忙時”。因此在進行崗位學徒安排時，須認真考慮各崗位工作內(nèi)容，將該階段總體學徒目標進行細化管理。

汽車維修企業(yè)車輛維修的另一個特點就是維修內(nèi)容的隨機性。鑒于汽車技術的不斷進步，出現(xiàn)發(fā)動機、變速箱大修的情況較少。但此類維修工作是一個難得的“典型工作任務”，學生通過完成此項大修工作，能夠全面、系統(tǒng)地掌握理論知識和實踐技能。因此，在出現(xiàn)此類“典型工作任務”時，應靈活安排學徒內(nèi)容，由學校老師、企業(yè)師傅進行現(xiàn)場教學，無須禁錮于教學計劃。

4.3共建師資隊伍，實行雙導師培養(yǎng)制

校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學徒制試點工作的重要任務。由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔教學任務，形成雙導師制。學院需要認真選拔責任心強、勇于實施教學改革，能夠與合作企業(yè)協(xié)商共同推進學徒制開展的專業(yè)教師。企業(yè)可以選派一線工作的高技能人員為帶徒師傅，帶徒師傅嚴格執(zhí)行企業(yè)課程的相關標準，通過示范、指導、檢驗等環(huán)節(jié)，對學徒進行現(xiàn)場教學。雙導師是推進現(xiàn)代學徒制實施的關鍵。校企雙方應定時進行師資交流，通過企業(yè)現(xiàn)場教研活動及學院研討等形式，提升學校教師和企業(yè)師傅的教學水平和執(zhí)教能力。

4.4校企雙方對學徒共同進行過程考核

在企業(yè)進行崗位學徒時，以企業(yè)評價為主體；在學校課程中，以學校評價為主體。形成學校考核與企業(yè)考核相結合，兼顧理論考核與操作考核相結合的考核評價制度。主要考核點包括：各學習階段基本知識的掌握情況，崗位學徒時的出勤率、工作效率、操作流程的學習效果、生產(chǎn)操作的熟練程度、工作態(tài)度、與同事的合作態(tài)度、遵守企業(yè)和學校的管理制度情況、對企業(yè)的貢獻等。

4.5采用學分制，進行學徒制教學管理

《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》規(guī)定，學徒在整個培養(yǎng)期間實行彈性學制或學分制。實行學分制和彈性學制是學徒制定向班多階段、分目標的人才培養(yǎng)的必要條件。按照教學計劃，學徒的各階段所有學習內(nèi)容、崗位技能訓練項目均可量化為學分，學徒修滿規(guī)定的學分方可進入高一級的技能項目培養(yǎng)。

5存在的問題及對策

5.1企業(yè)參與學徒制的積極性不高

在學徒制實施過程中，盡管合作企業(yè)領導對校企合作開展學徒制給予充分支持。但企業(yè)相關部門、崗位指導師傅，參與學徒制活動的積極性不高，對學徒制的認識尚未提升到企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的高度，尚未與學校教學真正融合、共同進行人才培養(yǎng)。因此，我們在實施現(xiàn)代學徒制的過程中，應充分考慮企業(yè)各部門、各學徒崗位的實際運行狀況，積極主動解決學生在學徒過程中遇到的問題，比如在學生學徒時的考勤、安全教育、后勤服務等方面，盡可能減輕企業(yè)負擔，讓企業(yè)集中精力做“學校希望企業(yè)要做的事”。

5.2部分學生參與學徒制的積極性不高

在學徒制實施過程中，有部分學生參與學徒制的積極性并不高。其主要原因，（1）對專業(yè)不感興趣，（2）本身學習主動性不夠。解決此類學生的學習問題需要全校相關部門通力合作。對專業(yè)不感興趣的學生，在滿足學校轉專業(yè)條件下，盡可能滿足其轉專業(yè)要求。對學習不感興趣的部分學生，學生管理部門、相關老師應耐心、細致做好其思想工作。

企業(yè)各崗位的用人標準決定校企雙方不能因為學生基礎差而降低定向班人才培養(yǎng)的要求，因此在崗位學徒的過程中，會逐步淘汰部分不符合崗位學徒相應技能要求的學生。對于此類被現(xiàn)代學徒制淘汰的學生，學校應探索其他適應此類學生健康發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

6結語

綜上所述，現(xiàn)代學徒制作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，在高職院校的應用中得到了很好的效果。因此，為了進一步輸出滿足現(xiàn)代企業(yè)要求的人才，我們就需要完善現(xiàn)代學徒制的應用，采取有效的對策處理好應用過程中存在的問題，以促進我國人才的培養(yǎng)。

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