孟蝶

摘 要 “對(duì)分課堂”是由普林斯頓心理學(xué)博士、復(fù)旦心理學(xué)科帶頭人張學(xué)新教授提出的一種課堂教學(xué)改革新模式。該模式將教學(xué)過(guò)程分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)過(guò)程，作者在廣東省初中信息技術(shù)課程中運(yùn)用這一教學(xué)模式，力求改變傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積極性不高，教師備課任務(wù)重的困境。同時(shí)增加學(xué)生課堂的積極性，增加師生之間的交流。

關(guān)鍵詞 對(duì)分課程 信息技術(shù) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

信息技術(shù)課程在中學(xué)開(kāi)設(shè)已久，這一課程著重在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)作為一門(mén)綜合力較強(qiáng)的課程，它可以結(jié)合各門(mén)課程進(jìn)行一個(gè)綜合的應(yīng)用。但是由于中考和高考中信息技術(shù)作為一門(mén)考察科目，并沒(méi)有像語(yǔ)數(shù)外得到足夠的重視，這就導(dǎo)致了學(xué)生上課積極性不高。同時(shí)受社會(huì)大環(huán)境影響，電子產(chǎn)品充斥著青少年學(xué)生的大部分時(shí)間，信息技術(shù)課程由于機(jī)房的便利條件導(dǎo)致大部分學(xué)生只是想著利用信息技術(shù)的課堂便利條件進(jìn)行娛樂(lè)項(xiàng)目，由此導(dǎo)致教師在上課期間一節(jié)課都是在講授，但是效率并不是很高。所以找到一種能夠提高學(xué)生積極性，同時(shí)減輕老師的負(fù)擔(dān)，增加師生之間的交流的教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中是至關(guān)重要的。

對(duì)分課堂是張學(xué)新老師根據(jù)國(guó)內(nèi)大學(xué)課堂中學(xué)生缺課現(xiàn)象嚴(yán)重，上課玩手機(jī)，考前突擊的普遍現(xiàn)象提出的一種新的教學(xué)模式。 它針對(duì)傳統(tǒng)課堂以老師講解為主要模式，片面強(qiáng)調(diào)提高教師的講授能力，對(duì)教師的過(guò)高要求，并沒(méi)有抓住問(wèn)題的本質(zhì)的缺點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)討論式課堂中教師參與度高，容易導(dǎo)致極易偏離教學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性缺點(diǎn)提出的一種講授式和討論式相結(jié)合的更適合學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍較強(qiáng)的教學(xué)模式。

該教學(xué)模式分為三個(gè)步驟：講授-內(nèi)化吸收-討論，簡(jiǎn)稱PAD課程，講授階段教師主要講解本節(jié)課中課程的主要框架，重難點(diǎn)，該階段大大降低了教師的講課負(fù)擔(dān)；內(nèi)化吸收階段主要是老師留下課后作業(yè)，學(xué)生針對(duì)課后作業(yè)在課下進(jìn)行查閱資料，進(jìn)行復(fù)習(xí)；討論階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，回顧上一節(jié)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，然后進(jìn)行討論作業(yè)，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容。該教學(xué)模式的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，平時(shí)作業(yè)占考試成績(jī)的45%，期末考試占55%，這一評(píng)價(jià)模式可以尊重不同學(xué)生的差異性，適合于分層教學(xué)。

1“對(duì)分課堂”在中學(xué)信息技術(shù)課程中的實(shí)踐及效果

1.1 教學(xué)組織

由于廣東省信息技術(shù)課程在初中課堂中每個(gè)班級(jí)一星期只有一節(jié)，并且初中生在小學(xué)已經(jīng)有一部分信息技術(shù)知識(shí)，初中的信息技術(shù)課程只是在他們?cè)械幕A(chǔ)上進(jìn)行了拓展。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)初中的學(xué)生信息技術(shù)能力有一定的層次，有一部分人基礎(chǔ)很好，一部分人的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。

針對(duì)以上的情況，筆者認(rèn)為對(duì)分課堂適合于信息技術(shù)的課程，所以筆者針對(duì)初中一年級(jí)信息技術(shù)教材中的內(nèi)容開(kāi)展了對(duì)分課程教學(xué)嘗試。由于筆者所帶班級(jí)有初一（7）班和初一（8）班兩個(gè)班級(jí)，所以選擇初一（7）班作為對(duì)分課程的實(shí)驗(yàn)班，初一（8）班作為對(duì)照班。由于學(xué)生們?cè)谶@之前沒(méi)有接觸過(guò)對(duì)分課程，所以在開(kāi)展對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐前，筆者簡(jiǎn)要地介紹了對(duì)分課程的基本要求。以下是筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)：

整體安排：筆者把信息技術(shù)第一章的內(nèi)容圖像處理的第一節(jié)課和第二節(jié)課作為一個(gè)整體進(jìn)行講解，初一（7）第一節(jié)課講授這兩節(jié)課的基本框架主要知識(shí)點(diǎn)，并且演示本節(jié)課的例題，然后留下本節(jié)課的作業(yè)。下一節(jié)課上課前半節(jié)課讓學(xué)生們進(jìn)行交流，后半節(jié)課老師進(jìn)行講評(píng)并且講授下一節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生們提交作業(yè)給老師。對(duì)照班學(xué)生仍然按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，兩節(jié)課講解兩節(jié)課的內(nèi)容。

作業(yè)提交：廣東省信息技術(shù)教育平臺(tái)運(yùn)用的都是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行授課，該平臺(tái)可以進(jìn)行老師遠(yuǎn)程控制、作業(yè)提交、問(wèn)題反饋、作業(yè)評(píng)分、同時(shí)該平臺(tái)還能夠讓學(xué)生進(jìn)行演示等各項(xiàng)功能。

作業(yè)測(cè)評(píng)：在第一節(jié)課結(jié)束后老師要留下作業(yè)，在網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)中，教師可以瀏覽學(xué)生的作業(yè)，同時(shí)該測(cè)評(píng)系統(tǒng)中老師可以在打分中進(jìn)行從1-10分的量化分級(jí)。期末考試成績(jī)占55%，課堂表現(xiàn)和作業(yè)占45%。

討論內(nèi)容及意義：筆者根據(jù)平時(shí)的課堂表現(xiàn)將初一（7）班36個(gè)人按照4人一組劃分為9各組，每一個(gè)組里面有兩個(gè)基礎(chǔ)好，有兩個(gè)的基礎(chǔ)比較弱。討論的內(nèi)容主要是上一節(jié)課講過(guò)的內(nèi)容以及老師課下留的作業(yè)。每一個(gè)小組委派一個(gè)組長(zhǎng)作為發(fā)言人，然后老師在討論結(jié)束后選擇一組進(jìn)行發(fā)言。

學(xué)生反饋：筆者在這一期中進(jìn)行一次前測(cè)，考察學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)在學(xué)期終進(jìn)行一次后測(cè)，把兩次的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析考察對(duì)分課堂的教學(xué)模式是否可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)；同時(shí)在學(xué)期末進(jìn)行一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，主要的內(nèi)容是對(duì)于對(duì)分課程的感受、對(duì)分課程與講授式課堂的區(qū)別、以及對(duì)分課程是否能夠可以繼續(xù)使用等問(wèn)題。同時(shí)采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生隨機(jī)抽取8個(gè)學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行訪談。

1.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

筆者在期中考試后對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了前測(cè)，在期末考試結(jié)束后對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了后測(cè)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了測(cè)試，并且求出兩個(gè)班學(xué)生的平均成績(jī)。

從表格中我們可以看出，在前測(cè)階段實(shí)驗(yàn)組合對(duì)照組的成績(jī)相差不是很多，相反對(duì)照組的成績(jī)反而比實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)要高，但是在后側(cè)階段實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)成績(jī)要明顯高于對(duì)照組的學(xué)習(xí)成績(jī)。

從上面的圖表中可以看出，通過(guò)對(duì)分課程與傳統(tǒng)的課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的提高。

1.3 調(diào)查問(wèn)卷分析

筆者針對(duì)對(duì)分課程在中小學(xué)應(yīng)用情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，主要涉及的內(nèi)容包括對(duì)分課程的認(rèn)識(shí)以及對(duì)分課程對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣有沒(méi)有提升，對(duì)分課程中師生之間的互動(dòng)有沒(méi)有得到提升，對(duì)分課程的考評(píng)方式是否合理以及對(duì)分課程的實(shí)施對(duì)于課外學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程有沒(méi)有幫助。

筆者對(duì)初一（7）班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共36份問(wèn)卷，問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容包括單選和多選以及開(kāi)放性試題，36份問(wèn)卷都得到了回收從而保證了調(diào)查結(jié)果的有效性。同時(shí)在初一（8）班，同時(shí)進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，共35份問(wèn)卷，35份問(wèn)卷回收34份，主要調(diào)查在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)生興趣是否提升，在課堂上師生之間的互動(dòng)是否提升，傳統(tǒng)的考評(píng)方式對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)有沒(méi)有提升。

題2：你認(rèn)為對(duì)分課程（傳統(tǒng)課堂）的學(xué)習(xí)對(duì)自己課外學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)間有沒(méi)有提升？[單選題]

A.提升了，但是提高的效果不大

B.提升了，課外學(xué)習(xí)時(shí)間明顯加強(qiáng)

C.沒(méi)有提升，課外學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有加長(zhǎng)

這道題考察了學(xué)生在對(duì)分課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課外學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)間相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法有沒(méi)有加長(zhǎng)，調(diào)查結(jié)果如下：

從結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班通過(guò)對(duì)分課程的學(xué)習(xí)在課外學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)間有明顯的提升，這說(shuō)明對(duì)分課程的實(shí)施具有非常重要的研究意義。

題3：對(duì)分課程（傳統(tǒng)教學(xué)模式）的實(shí)施有沒(méi)有加強(qiáng)師生之間的交流？[單選題]

A.加強(qiáng)了，效果明顯

B.加強(qiáng)了，但是效果一般

C.沒(méi)有加強(qiáng)

這道題考察了對(duì)分課程的實(shí)施有沒(méi)有加強(qiáng)師生之間的交流，也就是說(shuō)對(duì)分課程相比傳統(tǒng)的教學(xué)師生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程中有沒(méi)有加強(qiáng)交流，調(diào)查結(jié)果如下：

這道題考察了學(xué)生通過(guò)對(duì)分課程的學(xué)習(xí)有沒(méi)有加強(qiáng)師生之間的交流，通過(guò)表格的分析，我們可以看到相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)分課程中師生之間的交流有明顯的效果，這說(shuō)明對(duì)分課程的學(xué)習(xí)值得研究。

題4：你喜歡對(duì)分課程（傳統(tǒng)課堂）的評(píng)價(jià)方式嗎？[單選題]

A.非常喜歡 B. 一般 C. 無(wú)所謂 D.不喜歡

這道題主要考察了學(xué)生是否喜歡對(duì)分課程的考評(píng)方式，我們知道對(duì)分課程的考評(píng)方式是平時(shí)成績(jī)占55%，期末考試成績(jī)占45%。那么也就是說(shuō)平時(shí)的成績(jī)占考試成績(jī)的絕大多數(shù)，這就督促了學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意積累。那么這種方法是否得到學(xué)生的認(rèn)可呢，筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，得到的表格中可以看出相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)分課程的考評(píng)方式得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。這說(shuō)明在平時(shí)的教學(xué)中我們要從多個(gè)角度來(lái)考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這也符合素質(zhì)教育的要求。

題5：你對(duì)對(duì)分課程的實(shí)施有什么樣的意見(jiàn)？[開(kāi)放性試題]

這道題是一個(gè)開(kāi)放性試題，主要是針對(duì)對(duì)分課程談?wù)勛约旱囊庖?jiàn)，筆者通過(guò)收集學(xué)生們的意見(jiàn)進(jìn)行了分類得到如下的幾點(diǎn)：（1）希望老師在以后的教學(xué)中能夠多使用對(duì)分課程的教學(xué)模式；（2）對(duì)分課程的實(shí)施中分組中要注意程度較差學(xué)生的發(fā)言次數(shù)；（3）課后作業(yè)的批改中要杜絕個(gè)別學(xué)生的抄襲現(xiàn)象。針對(duì)學(xué)生們開(kāi)放性的解答，筆者認(rèn)為對(duì)分課程的學(xué)習(xí)對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定的幫助的，同時(shí)筆者認(rèn)為對(duì)分課程的學(xué)習(xí)也有一定的改進(jìn)的地方，這需要老師針對(duì)具體的情形改進(jìn)教學(xué)方法教學(xué)。

1.4對(duì)分課程在信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)老師的挑戰(zhàn)

（1）把握課程的重難點(diǎn)以及課程的基本框架.對(duì)分課程在信息技術(shù)的實(shí)施中需要老師在第一節(jié)課的講解中熟悉該節(jié)課的重難點(diǎn)，把握本課程的知識(shí)脈絡(luò)，由于一節(jié)課中要留半節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行討論，所以相對(duì)于原來(lái)的教學(xué)任務(wù)來(lái)說(shuō)有減少，這就要求老師在講解問(wèn)題時(shí)要把握住重難點(diǎn)。

（2）知識(shí)面的拓展。由于課后所留作業(yè)中（下轉(zhuǎn)第62頁(yè)）（上接第51頁(yè)）有一定的發(fā)散性質(zhì)，這就要求老師考慮到可能出現(xiàn)的種種情況，這就要求老師有一定的知識(shí)面，應(yīng)對(duì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的種種作業(yè)情況。同時(shí)在課堂討論環(huán)節(jié)，由于學(xué)生們的思維處于活躍狀態(tài)，所以經(jīng)常會(huì)提一些你意想不到的問(wèn)題，這就要求教師要有寬的知識(shí)面來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生們的問(wèn)題。

（3）精心組織課堂。在討論環(huán)節(jié)，教師要把握住課堂的走向，要注意課堂的紀(jì)律，不要使課堂討論偏離主題，也不要使課堂花費(fèi)在討論環(huán)節(jié)過(guò)多的時(shí)間，這就要求教師有好的組織能力。

2結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在信息技術(shù)課堂中的實(shí)踐，筆者認(rèn)為對(duì)分課堂適合在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用，它有提高學(xué)生主動(dòng)性、積極性、加強(qiáng)師生之間的交流、減輕老師的負(fù)擔(dān)等各種優(yōu)點(diǎn)。正如芬克強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)既要包括“獲得知識(shí)、信息和思想”，又要包括“經(jīng)歷”和“反思”?！皩?duì)分課堂”是涵蓋了擴(kuò)展性主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的新模式。對(duì)分課堂教學(xué)模式作為一種傳統(tǒng)教學(xué)模式與討論教學(xué)模式兼顧 的一種新的教學(xué)模式，正在作為一種新的方法應(yīng)用于大中小學(xué)的課堂中，該教學(xué)模式在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中能夠做到教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生能夠在課下學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)，老師同時(shí)也能得到一定的知識(shí)。

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