喬雪芹

（包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 金融財務(wù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014035）

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，高職會計專業(yè)教師要主動適應(yīng)新科技、新技術(shù)的發(fā)展變化，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，探索互聯(lián)網(wǎng)+會計教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送更多的合格人才。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0243-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，人們的生活方式、工作方式變得更加便捷?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活與工作中的一部分，互聯(lián)網(wǎng)不僅改變了大學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式，而且對高校的傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)只是一種工具，互聯(lián)網(wǎng)+則是一種能力”（馬化騰）。如何發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，改變教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效能，則成為互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展背景下高職會計專業(yè)教育教學(xué)改革的一個重要課題。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時代下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

以包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，把高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握會計理論與基本技能，運用會計信息化技術(shù)，會會計軟件操作、懂財務(wù)管理方法，善財務(wù)數(shù)據(jù)分析，能夠勝任各類企事業(yè)單位的出納、會計等工作崗位，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的會計初、中級高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

在課程體系的設(shè)計上，提出了“六平臺，多模塊”設(shè)計理念，六平臺即“職業(yè)技能教育平臺、職業(yè)技能競賽平臺、職業(yè)核心能力教育平臺、體育技能與素質(zhì)拓展訓(xùn)練平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺、素質(zhì)教育平臺”。以會計專業(yè)為例，在職業(yè)核心能力教育平臺中，依據(jù)職業(yè)崗位與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的原則，設(shè)計了“會計從業(yè)考證模塊、會計信息化技能模塊、會計實務(wù)操作模塊、納稅申報模塊、出納實務(wù)模塊、會計實踐教學(xué)模塊”。同時，大力推行校企合作，工學(xué)結(jié)合和頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。從人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建上，力求把學(xué)生培養(yǎng)成至少掌握會計初級崗位實務(wù)操作技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

在教學(xué)體系的設(shè)計上，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+會計”的教育教學(xué)新模式，探索教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)方法游戲化、教學(xué)手段多元化、教學(xué)環(huán)境仿真化、教學(xué)評價全程化的全新教學(xué)理念。嫁接互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，會計專業(yè)教師積極開發(fā)形式多樣、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時代下人才培養(yǎng)方案的實施

人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計固然重要，但關(guān)鍵還是實施。作為高職教育工作者就要思考如何借助互聯(lián)網(wǎng)組織教學(xué)，開展教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高就業(yè)競爭力。

（一）改變教學(xué)理念，適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，“一言堂，滿堂灌”，導(dǎo)致許多高職生上課不愿意聽講，表現(xiàn)出對專業(yè)不感興趣、對技能動不了手的尷尬局面?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代，高職教師就要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力提升教學(xué)信息化水平，提升網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和教育技術(shù)能力，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維，在保證教學(xué)效果和學(xué)生歡迎的前提下，嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源組織教學(xué)，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間在課堂上的充分交流和互動，實現(xiàn)課上、課下教學(xué)一體化。這樣使教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的設(shè)計者和指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者和評估者。

（二）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先教后學(xué)，教在前面，學(xué)在后面，這種教學(xué)模式對于有學(xué)習(xí)主動性、理解能力強(qiáng)的學(xué)生來說，教學(xué)效果也不錯。但是這種教學(xué)方法用在高職學(xué)生身上，教學(xué)效果就會大打折扣。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)就是對教學(xué)方法改革的一個有益嘗試，讓學(xué)生先學(xué)后教，教師可以提前把教學(xué)視頻資料發(fā)到網(wǎng)上，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)，然后帶著問題進(jìn)課堂，教師在課堂更多地是在組織學(xué)生進(jìn)行知識的應(yīng)用，專業(yè)技能的訓(xùn)練，現(xiàn)場解決問題。教師更多地采用的是任務(wù)驅(qū)動、項目分析、情境教學(xué)等虛擬真實的教學(xué)方法，課外，師生之間可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺隨時隨地開展交流，布置作業(yè)，答疑解惑，檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度，測試學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評價等?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)既拓寬了教學(xué)的渠道，又縮短了師生的距離；既改變了老師的授課方法，又改變了老師的輔導(dǎo)方式，學(xué)生獲取知識的途徑更加多角度、多樣化，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

為了方便教學(xué)，學(xué)校要鼓勵教師制作相應(yīng)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻，針對某一知識點還可以制作5—10分鐘的微課；還可以利用學(xué)生人人擁有手機(jī)的優(yōu)勢，利用微信平臺制作一些教學(xué)資源發(fā)上去。此外，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)，我們還可以從網(wǎng)上搜索好的視頻、音頻、文字資料放到我們的教學(xué)資源庫中，既可豐富我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，又可以提供更多的教學(xué)資源供學(xué)生選擇。這種線上學(xué)習(xí)、線下輔導(dǎo)的教學(xué)模式創(chuàng)新，既是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革，又是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對變革中教學(xué)模式的一種探討?；ヂ?lián)網(wǎng)延伸了教學(xué)的寬度、廣度、高度和深度，學(xué)校構(gòu)建這樣多角度、立體化、內(nèi)容豐富、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生才能有更多的學(xué)習(xí)渠道去獲取知識、提高技能。

（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬實訓(xùn)環(huán)境，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

目前一些教學(xué)軟件開發(fā)公司，開發(fā)出了非常好的教學(xué)實訓(xùn)平臺，如用友的VBSE、網(wǎng)中網(wǎng)的虛擬商業(yè)社會、方宇博業(yè)的跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺等，都是搭建了仿真的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生以員工的身份進(jìn)入企業(yè)，體驗各崗位的工作任務(wù)與職責(zé)。企業(yè)的運營模式吸引著學(xué)生，自身新奇的員工身份推動著學(xué)生，業(yè)績考核、同業(yè)競爭激勵著學(xué)生，整個實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的參與熱情，學(xué)習(xí)的主動性、積極性被調(diào)動了起來，學(xué)生從中體驗了創(chuàng)業(yè)的過程、經(jīng)營的模式、決策的重要性、市場的變幻莫測、競爭的殘酷、經(jīng)營風(fēng)險的不確定性等。這樣的實習(xí)實訓(xùn)形式，既是對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，也可積累一定的職場經(jīng)驗，提高學(xué)生對社會的認(rèn)識、對職場的認(rèn)知、對職業(yè)知識學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)可。

三、互聯(lián)網(wǎng)+時代下人才培養(yǎng)模式實施的保障

互聯(lián)網(wǎng)+已成為教育領(lǐng)域不可或缺的工具和平臺，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)互通的作用，提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，辦出各高職院校自己的特色，通過這些平臺，實現(xiàn)教學(xué)的開放、互動與共享。這些已成為高職教育工作者的共識，但是，創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式需要創(chuàng)新的軟硬件保障。

1.學(xué)校軟件資源的支持。軟件資源一是來自師資隊伍的培養(yǎng)。隨著微課、微信、微視頻等信息技術(shù)的出現(xiàn)，需要廣大教師及時掌握教學(xué)信息化資源的制作技術(shù)。二是學(xué)校購置這些軟件資源，如優(yōu)質(zhì)的課件、微課以及其他的一些在線課程。三是一些教學(xué)軟件開發(fā)公司開發(fā)的教學(xué)軟件。學(xué)校限于人力、物力、財力的因素，可以與軟件公司共同開發(fā)一些教學(xué)軟件或直接購置教學(xué)軟件，為學(xué)生搭建虛擬仿真的實訓(xùn)平臺。

2.學(xué)校硬件環(huán)境的配備?；ヂ?lián)網(wǎng)用于教學(xué)，就需要學(xué)校配備相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，如課堂中的投影設(shè)備、播放設(shè)備等。這樣教師開發(fā)的課件、微課才有使用的平臺，才能促使教師投入更多的時間和精力去開發(fā)更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。否則，老師即使開發(fā)出信息化教學(xué)資源，也會由于沒有用武之地而挫傷工作的積極性。

3.頂崗實習(xí)對口化的支撐。根據(jù)教育部等五部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》的通知，實習(xí)崗位應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對口或相近。而現(xiàn)實中的頂崗實習(xí)都已經(jīng)變了味，有的學(xué)校不是從利于學(xué)生專業(yè)能力提升的角度安排頂崗實習(xí)，而是把高職生當(dāng)成了謀取私利的工具、補(bǔ)充企業(yè)勞動力不足的資源。

總之，互聯(lián)網(wǎng)+時代，高職教師要樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，根據(jù)市場需求及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使其更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)得會、用得上的知識和能力，有利于培養(yǎng)適銷對路的“產(chǎn)品”；要樹立平臺思維，通過APP等信息交換平臺，實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程即時指導(dǎo)，為學(xué)生提供即學(xué)即會、即問即答的學(xué)習(xí)通道，教學(xué)理念由教為主改為以學(xué)為主；要樹立教育創(chuàng)新思維，使創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合的重塑教育成為一種新生態(tài)。

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