陳 宇，王 雷

（沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110045）

“雙證”融通有效途徑在高職教育中的實(shí)踐

陳 宇，王 雷

（沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110045）

以沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙證”融通（合）教學(xué)為案例，通過(guò)學(xué)生在接受高職學(xué)歷教育過(guò)程的同時(shí)開展職業(yè)資格證書的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建模式等的對(duì)接，進(jìn)一步分析了“雙證”融通（合）在高職教育中的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，探索研究高職教育“雙證”融通（合）有效途徑在高職教育中的實(shí)踐方法。

高職教育；“雙證”融通（合）；國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

Abstract:Taking double certificate integration teaching in Shenyang Polytechnic College as a case,it connects course system,course standard,and evaluation system of professional quality certificate in the process of higher vocational credential education,further analyzes the current situation and existing problems in higher vocational education,and explores the effective methods of the double certificate integration in higher vocational education.

Keywords:higher vocational education;"double certificates"integration;national occupational standards

“雙證”融通（合）是學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的相互溝通與銜接，具體來(lái)說(shuō)，指的是“高職教育中學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)之間的一種融合、溝通和互認(rèn)，其實(shí)質(zhì)就是兩類證書內(nèi)涵的銜接與對(duì)應(yīng)。即課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。

高職教育實(shí)行“雙證”融通（合）是對(duì)原有的教育教學(xué)模式的改革，是高等職業(yè)教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，是創(chuàng)新高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和用人單位的要求，也是當(dāng)前社會(huì)區(qū)域發(fā)展對(duì)高職教育提出的新的改革要求。

要取得良好的“雙證”課程融合效果，就必須把握住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，建立一種全新的適應(yīng)“雙證”課程融合的教學(xué)體系。

一、“雙證”課程融通（合）在高職教育中實(shí)施現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）高職教育人才培養(yǎng)方案與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合不到位

目前，高職教育中仍然存在學(xué)歷教育的痕跡，培養(yǎng)模式較多地沿用過(guò)去方法，主要是讓學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。[1]而現(xiàn)今的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是以職業(yè)分類和職業(yè)（工種）崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)應(yīng)崗位群及對(duì)應(yīng)職業(yè)（工種）的基本要求和技能。由于高職教育相應(yīng)的專業(yè)及課程體系沒(méi)有按職業(yè)崗位的要求來(lái)設(shè)置，存在學(xué)歷教育與職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)不一致的問(wèn)題，二者不能有機(jī)融合或者簡(jiǎn)單地將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的部分內(nèi)容機(jī)械地納入部分課程。雖然大多數(shù)高職院校做到的“雙證”教學(xué)制度，規(guī)定學(xué)生必須拿到資格證書才能畢業(yè)，但是深層次“雙證”課程融通（合）遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到。

（二）專業(yè)建設(shè)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求存在一定差距

專業(yè)建設(shè)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求存在的差距，主要表現(xiàn)在兩方面：

第一，高職教育教學(xué)中各個(gè)專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)往往不到位，實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備與企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)設(shè)備不匹配，與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，學(xué)生擇業(yè)時(shí)面臨重新學(xué)習(xí)或二次培養(yǎng)的問(wèn)題。[2]這種情況給學(xué)生的技能培養(yǎng)帶來(lái)了極大的問(wèn)題，學(xué)生得不到真正的職業(yè)（工種）教育。

第二，由于人才培養(yǎng)方案與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不一致使得教學(xué)質(zhì)量得不到保證，不利于學(xué)生獲得應(yīng)具備的職業(yè)能力，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時(shí)的能力與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的能力存在差距，不能適應(yīng)企業(yè)崗位的需求。[3]造成學(xué)生獲取職業(yè)資格證書的含金量不足的局面。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)與“雙證”課程融通（合）的要求有差距

目前，高職院校缺少能勝任“雙證”課程融通（合）的雙師型教師。理論教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，教學(xué)中不能理論聯(lián)系實(shí)踐，阻礙了理實(shí)一體化課程改革，影響了學(xué)生技能水平的提高；實(shí)訓(xùn)教師存在理論知識(shí)積累不足，對(duì)行業(yè)里的新知識(shí)、新動(dòng)態(tài)了解不深入，不能構(gòu)建完整的理實(shí)一體授課體系。[4]雙師型教師的缺失不僅加大了“雙證”課程融合的難度。在整體上更是難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特別是產(chǎn)業(yè)升級(jí)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略要求，從而加劇了當(dāng)前高職教育質(zhì)量提升難的局面。

二、“雙證”融通（合）途徑在高職教育中的實(shí)踐

（一）大力推進(jìn)“雙證”融通（合）工作

為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào)）、國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部關(guān)于《招用技術(shù)工種從業(yè)人員規(guī)定》 （勞社部發(fā)〔2000〕6號(hào)令）、《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）、遼寧省教育廳《關(guān)于在職業(yè)院校中全面推行職業(yè)資格證書制度的函》 （遼技鑒涵〔2004〕4號(hào)）文件精神，推進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)和“雙證”融通（合）教學(xué)、考核評(píng)價(jià)工作，學(xué)院先后兩次下發(fā)文件：2006年《關(guān)于建立高職“雙證書”教育體系有關(guān)工作的通知》 （沈職院辦〔2006〕10號(hào)）；2014年下發(fā)文件《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，推進(jìn)“雙證融通”工作的通知》。建立了沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)資格（技能）證書建設(shè)體系。同時(shí)規(guī)定：

第一，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中必須明確本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前應(yīng)達(dá)到的職業(yè)技能水平及應(yīng)取得的職業(yè)資格（技能）證書的工種名稱和級(jí)別。

第二，各二級(jí)學(xué)院要實(shí)施“雙證融通”教學(xué)，各專業(yè)必須把專業(yè)對(duì)應(yīng)的國(guó)家（行業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入專業(yè)課程體系；將專業(yè)課程教學(xué)與沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)資格（技能）證書建設(shè)體系有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的技能培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位要求。

第三，各專業(yè)必須按照《沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)資格（技能）證書建設(shè)體系》中規(guī)定的對(duì)應(yīng)工種開展職業(yè)技能鑒定，而且各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前必須達(dá)到本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的職業(yè)技能水平和職業(yè)資格（技能）認(rèn)證（鑒定）要求。

第四，各二級(jí)學(xué)院對(duì)學(xué)生獲得經(jīng)技能培訓(xùn)中心認(rèn)定的與專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格（技能）證書可以替代4學(xué)分的選修課。

第五，如果職業(yè)資格（技能）證書對(duì)應(yīng)的專業(yè)課不及格，學(xué)生可以用獲得相應(yīng)的職業(yè)資格（技能）證書（經(jīng)技能培訓(xùn)中心認(rèn)定）替代該門課程成績(jī)，各二級(jí)學(xué)院須視學(xué)生該門課程成績(jī)及格。

（二）制定適合高職教育的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)

高職教育的特點(diǎn)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才以適應(yīng)相應(yīng)的崗位群，因此高職教育實(shí)施“雙證”融通（合）必須以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制定人才培養(yǎng)方案，將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完全納入教學(xué)體系中，深入分析職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)要求、能力特征、職業(yè)功能、工作內(nèi)容及職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，然后再進(jìn)行分解，將其充分融合到專業(yè)教學(xué)和課程體系中，使得專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)全面涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，做到高職課程內(nèi)容與相應(yīng)等級(jí)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)接。[5-6]人才培養(yǎng)方案中，在職業(yè)技能培養(yǎng)上遵從國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)在高職教育規(guī)定的有效時(shí)間內(nèi)，增加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力和專業(yè)拓展能力，讓學(xué)生既能得到適應(yīng)崗位的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，還能具有可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)水平，使學(xué)生經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，在畢業(yè)前獲得真正的職業(yè)能力和就業(yè)能力，并能考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

（三）深化“雙證”融通（合）有機(jī)融合

1．重組課程體系

優(yōu)化課程內(nèi)容。把國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)體系。人才培養(yǎng)方案應(yīng)融入國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃及專業(yè)課程進(jìn)行合理調(diào)整，逐步實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求的理論知識(shí)及實(shí)踐技能。

目前，我院按照職業(yè)資格（技能）證書技術(shù)體系要求，9個(gè)二級(jí)學(xué)院53個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)128個(gè)職業(yè)證書，其中有76個(gè)職業(yè)證書為核心職業(yè)證書，也就是每個(gè)專業(yè)至少對(duì)應(yīng)1～2個(gè)核心證書。各專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定時(shí)將課程建設(shè)重點(diǎn)放在與核心職業(yè)資格證書的對(duì)接上，盡量選用適合高職學(xué)生并符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的教材，確定本專業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)、技能及職業(yè)素養(yǎng)，制訂滿足“雙證”融通（合）要求的教學(xué)內(nèi)容。 2．推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)進(jìn)程

教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書考核有機(jī)結(jié)合，做到教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性，知識(shí)結(jié)構(gòu)與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，包含職業(yè)素養(yǎng)、工作內(nèi)容、理論知識(shí)及操作技能等。教師將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)計(jì)劃中，加大課程體系改革力度，打破按照學(xué)科體系、知識(shí)體系設(shè)置課程內(nèi)容的慣例，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用為主要目標(biāo)，學(xué)生在專業(yè)課程結(jié)束后就具備獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書的能力。

以機(jī)械制造專業(yè)為例，由于課程專業(yè)性強(qiáng)，在專業(yè)建設(shè)中必須深入剖析國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按要求逐一對(duì)照，合理設(shè)置理論與實(shí)訓(xùn)的課時(shí)分配，有效提高學(xué)生的技能操作水平，滿足職業(yè)能力的需求。該專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書為車工中級(jí)。因此，車工實(shí)訓(xùn)課程中的教學(xué)內(nèi)容完全依據(jù)車工（國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)）的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行修改，側(cè)重應(yīng)用及技能講解，采用循序漸進(jìn)式的方式設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)生在車工實(shí)訓(xùn)課程全部結(jié)束后，可直接考取中級(jí)車工的職業(yè)資格證書，考試成績(jī)也可作為實(shí)訓(xùn)課程成績(jī)。既達(dá)到了教學(xué)效果，滿足了考核需求，同時(shí)又避免了學(xué)?？荚嚭吐殬I(yè)資格認(rèn)定重復(fù)考核。

（四）加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)

高職教育應(yīng)重視師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)“雙證”融通（合）的雙師型教師尤為重要。高職院校應(yīng)建立一支年齡結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)、專兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的雙師型師資隊(duì)伍，從而滿足“雙證”課程融合的要求。

總之，隨著“雙證”教學(xué)制度的不斷推行和完善，高職院校應(yīng)不斷做好“雙證”融通（合）工作，落實(shí)好課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接工作，更好地推動(dòng)高職教育教學(xué)改革。

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[3]來(lái)建良,屠立,杜紅文,等.高職教育“雙證融通”人才培養(yǎng)方案構(gòu)建與實(shí)施:以機(jī)械類專業(yè)為例[J].高等工程教育研究,2013(5):123-126+167.

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[責(zé)任編輯，沈陽(yáng)職院：劉瑞軍]

The Practice of"Double Certificate"Integration in Higher Vocational Education

CHEN Yu,WANG Lei
(Shenyang Polytechnic College,Shenyang 110045,China)

G710

A

1009—7600（2017）08—0004—02

2017-06-02

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題（JG15EB146）

陳宇（1959—），男，遼寧鞍山人，教授，碩士；王雷（1977—），男，遼寧沈陽(yáng)人，實(shí)驗(yàn)師。