袁森

摘 要 全人教育理念是一種先進的教育理念，已被全世界許多國家和地區(qū)所接受，也引起了我國許多教育學者的熱烈討論，以全人教育的觀念來看要成為真正全面發(fā)展的人才，不僅要強調個體在知識和技能方面的發(fā)展，還強調個體在精神層面和道德品質等方面的發(fā)展。本文分析了發(fā)展全人教育的必要性，也對我國高職教育如何與全人教育有機結合提出了一些建議。

關鍵詞 全人教育 高職教育 啟示

Abstract Holistic education idea is a kind of advanced education concept， has been accepted by many countries and regions around the world， also caused a lively discussion of many educational scholars in our country， with the idea of holistic education view and development to become a truly comprehensive talent， not only to emphasize the individual development in terms of knowledge and skills， but also emphasize the development of the individual in the spiritual and moral quality etc.. This paper analyzes the necessity of developing the whole person education， and puts forward some suggestions on how to combine the higher vocational education with the whole person education.

Keywords whole person education； vocational education； enlightenment

1 全人教育的提出及其必要性

教育的目的是什么，是為了培養(yǎng)人、塑造人，讓每一個接受教育的人都有長遠發(fā)展的持久動力。教育并不只是為了讓人學習到各種知識，更重要的是要讓人具備完善的道德觀念和良好的修養(yǎng)，讓接受教育的人都能具備能夠面對現(xiàn)實社會中的種種考驗的全面能力，從而進一步實現(xiàn)展現(xiàn)自我價值、實現(xiàn)人生理想的更高目標。全人教育自20世紀70年代出現(xiàn)以來，其教育理念已在世界范圍內不斷發(fā)展并被廣泛接受。日本的“全人教育”代表學者小原國芳認為：“教育內容必須包含人類文化的全部，因此，教育必須是絕對的‘全人教育。這里所說的全人教育，就是指完全的人格?！比私逃闹黝}思想，就是強調教育的目的是培育人的整體發(fā)展，包括人的智力、情感、身體、思維、審美和世界觀等方面的發(fā)展。1996年，時任“國際21世紀教育委員會”主席的雅克·德洛爾任曾向聯(lián)合國教科文組織提交了題為《教育——財富蘊藏其中》的報告，提出教育應以學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存為支柱，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。近年來，我國在教育理念上一直強調要讓學生“德、智、體、美”全面發(fā)展，這就是一種全面發(fā)展的思想。當前，“全人教育”的理念被越來越多的教育工作者接受?！叭私逃彼枷胧欠辖逃?guī)律，符合社會發(fā)展需要的。

進入21世紀以來，我國的教育事業(yè)得到了更進一步的發(fā)展，教育普及程度大幅提高，各教育階段受教育人數(shù)大大提高。其中，我國的高等教育事業(yè)更是獲得了長足發(fā)展。近年來，我國各類職業(yè)院校每年向社會輸送近1000萬技術技能人才，開展各類技術培訓達上億人次；普通本科高校累計輸送近2000萬專業(yè)人才，并牽頭承擔了一大批國家重大科學研究和重大工程項目，獲得了一大批重大科研成果和科技轉化成果。在2013年，我國還成為本科工程教育國際互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的簽約成員，這代表著我國的高等教育質量得到了國際認可。

教育成果是可喜的，但是目前看來我國大部分高校對學生的培養(yǎng)及評價方式還是較為簡單，基本還是以學習成績?yōu)橹饕罁?jù)。但近年來，大學生的德育教育也逐漸引起了我國的重視。2004年2月23日，云南大學2000級生物系學生馬家爵因為日常生活中與室友的摩擦產(chǎn)生積怨而將四名同學殘忍殺害。2007年4月16日上午，美國弗吉尼亞理工大學發(fā)生了震驚世界的惡性校園槍擊事件。23歲的韓國籍學生趙承輝在該校學生宿舍和教學樓兩地槍擊殺人。槍擊事件造成33人死亡，29人受傷，成為美國歷史上最慘重的槍擊案。我國媒體將這一事件與“馬加爵”事件進行了類比，在分析中我們可以看出其實是有共通點的：兩人同為即將畢業(yè)的高校大四學生；同樣是在與外界接觸的過程中產(chǎn)生了心理扭曲，馬加爵是從外地農(nóng)村進入到云南大學學習，趙承輝是從韓國遠赴美國進行學習，兩人都性格內向，不愿與人多交流，在學習生活過程中遇到的問題不能正確紓解，形成了報復社會、報復同學的極端心理，成為了血腥慘案的制造者。大學本應是一塊純凈的土地，是培養(yǎng)人才的神圣之地，但在這里卻出現(xiàn)如此重大的問題，這值得反思。

我國在社會發(fā)展的現(xiàn)階段，隨著人民生活水平的提高，很多家庭的生活條件越來越優(yōu)越，也導致部分高校學生注重追求物質利益，卻淡薄了自身的精神建設和社會責任感，不能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為沒有擔當?shù)囊淮髮W生犯罪率的升高正是思想道德教育不足的表現(xiàn)，這也將成為將來社會發(fā)展的不穩(wěn)定因素。隨著全人教育思潮的席卷，更多的高校也逐漸認識到單純以學習成績來評定學生是不可取的，更重要的應該是首先教導學生如何具備高尚的品德。教育應該是對人進行整體性的、全面性的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學生才能在知識、技能、心智及體魄等方面得到全面均衡的發(fā)展。

2 我國高職教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

我國的高職教育已經(jīng)發(fā)展了二十多年，在這期間的摸索從未間斷。從早期的中專、中職、技校等逐漸升級而成的高職院校，首先還是繼承了以往的教育模式，大多注重在校學生的技能培養(yǎng)，這也是高職區(qū)別于本科學校的重點所在，我國的國情決定了高職的培養(yǎng)目標就是高技能應用型人才。近幾年，國家通過擴招、技能高考等方式來發(fā)展高職教育，凸顯了高職教育在社會整體發(fā)展中的重要性。隨著經(jīng)濟的快速增長和社會的發(fā)展，現(xiàn)在對具備多種技能的人才需求也越來越迫切，對高職人才的培養(yǎng)也要求我們做出相應的改變。

全人教育理念是面對所有教育來說的，自然也包括高職教育。但就目前我國的高職教育來看，全人教育理念還沒有全面實施。這些年，我國的高職院校一直在努力探索適合的發(fā)展模式，例如我國高職教育一直重點學習的德國“雙元制”、“學徒制”，校企合作模式、工學結合模式、情境教學模式等，實踐的步伐從未停止，也取得了一些積極的成果，然而主體思想還是要讓學生掌握一至二門高級技能以增加就業(yè)機會，謀求未來的發(fā)展，這與全人教育的理念是不相吻合的。而且我國高職院校目前雖然已普遍實行學分制，但實際上在課程安排和專業(yè)設置上距離國外許多職業(yè)院校還有差距，可以說并沒有實現(xiàn)真正意義上的學分制。學生基本還是按照各專業(yè)安排的課程來上課，而并不是像國外那樣，通過學生自己選課的方式來學習。這樣的方式雖然有助于管理，但是卻不能完全調動起學生學習的積極性，使許多學生只能被動學習，失去了對學習的興趣，這也導致高職人才的培養(yǎng)成效大打折扣。

3 全人教育和高職教育有機結合的幾點建議

如何使全人教育和高職教育有機結合起來，還要從高職教育本身的特點出發(fā)。隨著我國改革開放的不斷推進和經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變，對各種類型人才的需求尤為迫切。高職院校在目前情況下培養(yǎng)的應該是具備高素質和高技能的人才，但是，實際上高職學生的整體素質還是有待提高。對于如何使二者有機結合，可以從以下幾點展開：

首先，從指導思想方面。一直以來高職教育在大眾心目當中就是以學習技能為主，將來好有一技之長賴以為生，本科教育才是主流。但是國家近年來大力發(fā)展高職教育不是沒有理由的，高素質的技能人才通常在人才市場上才是最緊缺的。因此從指導思想上，我們要逐漸轉變觀念，除了突出培養(yǎng)學生的職業(yè)技術能力，更要加強對學生高尚品格的培養(yǎng)，轉變單純以就業(yè)為導向的教育目標，使學生成為不同于本科人才的技術人才。從我國目前的高職院校人才培養(yǎng)模式來看，大部分院校已經(jīng)將素質教育融入了整體的培養(yǎng)方案當中，在這樣的指導方針下，我國不少高職院校在人才培養(yǎng)方面也取得了很多的成就。

其次，從教育方式上。高職院校在教導學生具備專業(yè)技能的同時，還要注重學生多方面能力的培養(yǎng)，如學生的人際交往能力、創(chuàng)新思維、自主學習能力、合作能力等。轉變教育方式，重在育人，多年來我國各級教育雖然都把育人的觀念寫進了培養(yǎng)方案當中，但是實際效果卻不理想，要想真正看到成效，在實際教學中應注重把專業(yè)技能教育和人文教育相結合，注重發(fā)掘學生內在的發(fā)展素質。

第三，可以借鑒國外對于職業(yè)教育終身性的做法。在人的整個職業(yè)生涯中，一直都在不間斷的學習，這也是順應社會發(fā)展的要求。我國的職業(yè)教育一般在大學教育結束后就停止了，雖然也有針對在職人員的各類培訓，但是并未形成一套體系，后續(xù)教育基本上是在參加工作后由工作單位來安排實行的。比較而言，國外在職業(yè)教育上已經(jīng)形成了良好的上升通道，如應用類科技大學、應用類研究所中包含的本科、碩士甚至博士層次，充分利用各類教育資源，使職業(yè)技術教育貫穿人的一生，這是值得我們借鑒和學習的。

4 結語

“百年大計，教育為本”，教育是國家發(fā)展的基石，人才強國戰(zhàn)略已成為我國的基本戰(zhàn)略，加快人才建設才能在激烈的國際競爭中贏得勝利。要發(fā)展教育，必須樹立正確的科學的教育觀，即使是全人教育也不是一概而論，即便是先進的教育理念也必須和我國的實際情況相適應，這樣才能合理發(fā)展。我們探索和學習的腳步從未停止，多年來也在逐漸改變并取得了一些成績，這是值得肯定的，相信隨著教育機制的進一步發(fā)展和完善，我們會更加理智的看待全人教育觀念，研究出更加適合我國國情的教育發(fā)展方針。

參考文獻

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