范金宏

(東北石油大學(xué) 外國語學(xué)院，黑龍江 大慶 163000)

思維導(dǎo)圖對大學(xué)公共英語詞匯教學(xué)的作用

范金宏

(東北石油大學(xué) 外國語學(xué)院，黑龍江 大慶 163000)

思維導(dǎo)圖作為一種能夠同時激發(fā)學(xué)生左腦和右腦思維的教學(xué)方式，對解決大學(xué)公共英語詞匯教學(xué)中存在的問題有很大幫助。從思維導(dǎo)圖的概念和內(nèi)涵出發(fā)，歸納大學(xué)公共英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，找出其中存在的問題，提出基于思維導(dǎo)圖方式的大學(xué)公共英語詞匯教學(xué)建議。

思維導(dǎo)圖；問題；建議

在英語學(xué)習(xí)過程中，掌握詞匯的多少對學(xué)生整體能力的提升有著決定性影響。然則，當(dāng)前研究界對此內(nèi)容展開研究的并不常見。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方式流于形式和讀音，只能激發(fā)單側(cè)大腦的思維，無法讓左右腦同時開發(fā)，導(dǎo)致語感素養(yǎng)難以提升。同時，對詞匯意義的認(rèn)識只停留在意義層面，而無法橫向?qū)Ρ龋由顔卧~中間的聯(lián)系。本文希望通過思維導(dǎo)圖的方式對大學(xué)英語詞匯教學(xué)進(jìn)行分析，以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖概念分析

思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家Tony Buzan在上世紀(jì)六十年代初期創(chuàng)造的一種新的思維方式，其屬于放射性思維的具象思考，通常包含下面幾個要素，一是顏色圖像，二是關(guān)鍵詞，三是曲線要素[1]。思維導(dǎo)圖依托大腦思維，將“想象”和“聯(lián)想”充分利用起來，挖掘大腦的創(chuàng)造力。

思維導(dǎo)圖最根本的特點是：第一，注意的焦點能夠清楚地表現(xiàn)在中央圖像上；第二，能夠形成放射圖像，將主題的題干當(dāng)做思維的分支，從中央圖像開始向外蔓延，表現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的放射性特征，而且與大腦的思維方式保持一致；第三，上一環(huán)節(jié)所形成的分支是圖形中的重點部分，處于整個聯(lián)想系統(tǒng)之內(nèi)，它們聚集在一起，而剩下不重要的部分，聚集在一起，構(gòu)成另外一個分支；第四，各個分支之間，彼此牽連構(gòu)成一個節(jié)點結(jié)構(gòu)，把它們之間的關(guān)聯(lián)具象化，能夠幫助記憶的深化[2]。

從思維開發(fā)的角度來進(jìn)行分析，思維導(dǎo)圖屬于一個教育機(jī)構(gòu)，用來完成數(shù)據(jù)的記憶、保存和總結(jié)。對大學(xué)公共英語來說，思維導(dǎo)圖可以很好地改善詞匯、語法和寫作教學(xué)的效果。在英語教學(xué)過程中使用此方式，能夠把新的知識與已經(jīng)掌握的信息聯(lián)系起來，新舊知識融會貫通，從而提高大學(xué)公共英語教學(xué)的效率。

二、思維導(dǎo)圖在大學(xué)公共英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

一般情況下，使用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行教學(xué)需要分多個步驟，一步步地完成。也就是說，思維導(dǎo)圖教學(xué)是一個動態(tài)的過程，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況和課內(nèi)環(huán)境，自行調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

首先，詞匯學(xué)習(xí)階段。在大學(xué)公共英語教學(xué)中，課文內(nèi)容通常會比較長。教師使用思維導(dǎo)圖方式教學(xué)，一般需要先對文章的內(nèi)容有一個大致的了解，掌握文章的思路。之后，學(xué)生分為若干個小組進(jìn)行探討，分析文章的主旨，挑選課文中最能夠表達(dá)文章主題的詞匯，對它們進(jìn)行識記。確定每一個小段的主題，將每一段內(nèi)與這些小主題有關(guān)的詞匯組成新的詞塊。將生詞與業(yè)已掌握的詞匯放置在一起，為思維導(dǎo)圖的構(gòu)建做好先期的準(zhǔn)備工作。

其次，建立思維導(dǎo)入階段。在前一階段，學(xué)生已經(jīng)通過小組討論，從每一個章節(jié)內(nèi)抽取了與主題有關(guān)的詞匯，教師將這些詞匯組合起來，構(gòu)建出一個主旨導(dǎo)圖，讓學(xué)生按照自己的理解劃定自己的思維導(dǎo)圖。

再次，展示思維導(dǎo)圖階段。根據(jù)教師的指導(dǎo)，每名學(xué)生都以自己的理解為基礎(chǔ)制定自己的思維導(dǎo)圖，教師可以讓學(xué)生評比，在此基礎(chǔ)挑選出幾個比較突出的作品，讓作品的完成者對這些思維導(dǎo)圖進(jìn)行公開講解。

第四，閉目冥想階段。教師在上課之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好一段用于冥想的樂曲，最好是使用輕音樂。指引學(xué)生開啟閉目冥想階段，以中心主題為起點，向右邊推演，再向下啟動，之后向最左邊推想，再向上延伸。在一系列的冥想之后，學(xué)生的頭腦中基本上都能夠建立一個屬于自己的詞匯思維導(dǎo)圖。思路清晰，對此時的學(xué)生來說，他們會覺得豁然開朗，對整個知識體系有一目了然的感覺，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的自信心會大大提升。

最后，鞏固復(fù)習(xí)階段。根據(jù)記憶遺忘曲線的規(guī)律，學(xué)生在掌握知識一段時間之后，就會對之前的知識產(chǎn)生遺忘現(xiàn)象。盡管思維導(dǎo)圖方式能夠幫助學(xué)生記憶，發(fā)散學(xué)生的思維，但是仍然無法避免受到此一規(guī)律的影響[3]。所以，教師通過教學(xué)活動掌握相應(yīng)的思維導(dǎo)圖之后，也要定期地對這些知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，加深學(xué)生對此知識的記憶。此外，教師在教授其他知識的時候，也要時時提及這些知識，對這些知識進(jìn)行回味反思。

總之，通過對這一系列教學(xué)的階段效果進(jìn)行檢驗之后得知，思維導(dǎo)圖運(yùn)用到大學(xué)公共英語詞匯教學(xué)中其效果還是比較明顯的。通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生掌握的詞匯明顯增加。

三、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的作用

1.使用思維導(dǎo)圖辨別多義詞

在英語體系形成的過程中，其運(yùn)用范圍是非常廣泛的，整個語言體系也非常發(fā)達(dá)，這主要通過英語語系內(nèi)眾多的多義詞來加以表現(xiàn)。盡管，從表面上看，多義詞的存在讓學(xué)生的記憶任務(wù)大大減輕，但是極容易出現(xiàn)誤差。英語詞匯中有諸多的多義詞，只有一個詞義的詞匯則很少，且大多是專有名詞，這些是不容易混淆的。反而是那些常見的單詞，通常會有多個含義，學(xué)生如果不能將這些詞語辨析出來，很容易出現(xiàn)混淆。因此，大學(xué)公共英語教師應(yīng)該使用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，畫出一個條理清晰的腦圖，將這些詞語組建起來，建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，從幫助學(xué)生對這些詞匯有更清晰的記憶，對這些詞匯在不同使用環(huán)境內(nèi)、不同搭配的含義有更準(zhǔn)確的認(rèn)識。

2.使用思維導(dǎo)圖掌握詞根和詞綴

在英語體系中，詞綴是組建新的英語單詞最方便的方式之一，一個英語詞根加上一個英語詞綴，就能夠組建為新的單詞。更為嫻熟地掌握詞綴的使用方式及其意義，經(jīng)過詞匯的外在構(gòu)成推測其含義成為人們增加詞匯量最為便捷的方式之一。詞綴可以分為前綴和后綴，前綴的作用是用來讓詞義發(fā)生變化，而后綴的作用則是改變詞的性質(zhì)；詞根才是一個詞匯意義的關(guān)鍵所在。經(jīng)過思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生可以根據(jù)詞根和詞綴的含義去推導(dǎo)詞匯的真正意義，減小識記新詞匯的難度，快速增加詞匯量。

3.借助思維導(dǎo)圖辨別形近詞和近義詞

審視各類大小考試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做選擇題或者完型填空的時候，最容易出錯的就是形近詞的辨別?？梢哉f，分析這種類型詞語之間的區(qū)別成為大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)中的主要任務(wù)[4]。使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以選擇形近詞之間的共同點，挑選它們的相同之處作為中心詞，以中心詞為思維導(dǎo)圖的核心，對其進(jìn)行各個方向的衍生和推演，得出一些形近詞和近義詞，從而準(zhǔn)確地辨別出這些詞語的異同。近義詞，還有另外一種說法是相對同義詞。近義詞通常只是一個方面的意思相近，一般會在語義程度、語義色彩、正式程度、搭配以及其在句子中的方位等方面存在區(qū)別，教師也應(yīng)該針對這些內(nèi)容讓學(xué)生好好辨別這些詞語。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師習(xí)慣讓學(xué)生死記硬背這些詞語之間的區(qū)別，遇見一個，背誦一個。而思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生將所有形近的詞語都?xì)w納到一個體系之內(nèi)，將所有形近詞之間的區(qū)別直觀地表現(xiàn)出來。這樣，不但能夠幫助學(xué)生辨別這些詞語的差異，還能夠幫助他們更好地完成表達(dá)。和近義詞相比，形近詞往往出錯的幾率更高，這些詞語在組合上有著極高的相似度，對它們進(jìn)行辨別，往往會出現(xiàn)失誤。但是，盡管這些形近詞外觀相似，其含義卻有極大的差異，它們往往會存在公共的粘著詞素。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，就是要利用這些粘著詞素作為中介，對形近詞進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地識別正確的詞語。

4.使用思維導(dǎo)圖拓展反義詞詞匯量

詞和詞之間除了近義詞關(guān)系之外，還有另外一種非常重要關(guān)系即反義詞。將反義詞公共的詞素挑選出來，以它為中間繪制反義詞思維導(dǎo)圖，不但能夠深化對這些詞語的理解，而且能夠增加詞匯量。同時，識記反義詞，對辨別近義詞和形近詞也有一定的幫助。

四、總結(jié)

上述對思維過程的分析并不是毫無根據(jù)的，其在使用過程中有很多證明。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠幫助人腦進(jìn)行放射性思維，靈巧地獲取更多的知識。單詞是詞匯中最根本的構(gòu)成部分，掌握了詞匯之后，還要分析短語，進(jìn)而研讀短文。記憶單詞的詞義、用法、分配等方面資料，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們主動地進(jìn)行探究，只有這樣才可以透徹地理解詞匯的精妙，并在落實過程中逐步改善，深化思維導(dǎo)圖在大學(xué)公共英語教學(xué)中的運(yùn)用，對引導(dǎo)學(xué)生提升創(chuàng)新意識、具備更強(qiáng)的自學(xué)能力具有重要意義。

[1]張慧蓮,張俊杰.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版,2015(2):121—123.

[2]劉長秀.淺析思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報,2015(2):64—67.

[3]黃丹丹.思維導(dǎo)圖在高職公共英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語,2016(8):31—32.

[4]潘琦.如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到大學(xué)英語詞匯教學(xué)中[J].校園英語,2016(32):22.

〔責(zé)任編輯：崔雅平〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.04.019

2016-12-30

范金宏(1975—)，男，黑龍江齊齊哈爾人，副教授，從事英語語言文學(xué)與英語教學(xué)法研究。

H319.3

A

1008-6714(2017)04-0042-02