彭 雨

(哈爾濱師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，哈爾濱 150025)

關(guān)于英國(guó)工業(yè)革命的教學(xué)建議分析

彭 雨

(哈爾濱師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，哈爾濱 150025)

工業(yè)革命在人類(lèi)的文明史上占據(jù)著重要地位。在近幾年的高考中它主要是從世界市場(chǎng)的形成過(guò)程、影響等角度命題，工業(yè)革命使東方從屬于西方,資本主義世界開(kāi)始形成，包括商品市場(chǎng)、殖民市場(chǎng)、資本主義制度的推廣。在工業(yè)革命的教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下兩方面：一是關(guān)于工業(yè)革命的基本史實(shí)，其中包括兩次革命發(fā)展的前因后果及其成就和影響；二是關(guān)于資本主義世界市場(chǎng)的發(fā)展。

英國(guó)工業(yè)革命；歷史教學(xué)；教學(xué)建議

17世紀(jì)中期，英國(guó)發(fā)動(dòng)資產(chǎn)階級(jí)革命并推翻了英國(guó)封建專(zhuān)制制度，從而建立了以資產(chǎn)階級(jí)和土地貴族聯(lián)盟為基礎(chǔ)的君主立憲制度。隨著世界市場(chǎng)的不斷開(kāi)闊，歐洲大陸的經(jīng)濟(jì)和手工業(yè)市場(chǎng)發(fā)展迅速，豐富的生產(chǎn)技術(shù)雖然增加了產(chǎn)量，但仍然無(wú)法滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的市場(chǎng)需求，許多行業(yè)開(kāi)始了技術(shù)革新熱潮，即以機(jī)器生產(chǎn)代替手工業(yè)生產(chǎn)，工業(yè)革命就此開(kāi)始。

一、英國(guó)工業(yè)革命的影響

1.經(jīng)濟(jì)影響

工業(yè)革命后，在英國(guó)工業(yè)中，逐漸形成了以棉紡織業(yè)為首的工業(yè)結(jié)構(gòu)，其中包括紡織業(yè)、冶金業(yè)與采煉業(yè)。在該結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程中，首先實(shí)現(xiàn)機(jī)械化的是棉紡織業(yè)。由于這時(shí)英國(guó)已經(jīng)完成了資產(chǎn)階級(jí)革命，英國(guó)的機(jī)器制造業(yè)比其他國(guó)家發(fā)展的相對(duì)完善，并且具有較高的技術(shù)水平，世界其他資本主義國(guó)家工業(yè)生產(chǎn)水平比較低，英國(guó)的機(jī)器制造業(yè)不僅在歐洲大陸，在世界市場(chǎng)上也占據(jù)著壟斷地位。由于機(jī)器制造業(yè)的完善和鐵路的擴(kuò)建，冶金業(yè)在資本主義經(jīng)濟(jì)中的地位大大提高，成為一個(gè)重要部門(mén)。種種力量相結(jié)合使英國(guó)在國(guó)際貿(mào)易和海外運(yùn)輸方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)，并不斷向外擴(kuò)張，掌握了世界殖民霸權(quán)，使英國(guó)成為“世界工廠”。

2.政治影響

在工業(yè)革命中用機(jī)器生產(chǎn)取代了人的手工制造，機(jī)器工廠代替了勞動(dòng)力手工工場(chǎng)，這種機(jī)械化使傳統(tǒng)生產(chǎn)過(guò)程中的以人為主變成以機(jī)械為主。機(jī)械化生產(chǎn)模式使社會(huì)財(cái)富重新分配，新的階級(jí)和階層逐漸形成，無(wú)產(chǎn)階級(jí)力量壯大，英國(guó)社會(huì)中資產(chǎn)階級(jí)與工業(yè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的矛盾逐漸加深。此外，在這個(gè)過(guò)程中，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的內(nèi)部矛盾也在慢慢成長(zhǎng)。隨著工業(yè)革命的發(fā)展，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)的力量也隨之成長(zhǎng)，這時(shí)的他們想要改善自己的政治地位，但由于力量弱小，很難取得成功。

3.文化影響

英國(guó)工業(yè)革命不僅涉及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，也蔓延到思想文化領(lǐng)域。工業(yè)革命促進(jìn)了先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，瓦特發(fā)明的蒸汽機(jī)廣泛使用，帶動(dòng)了整個(gè)工業(yè)生產(chǎn)的腳步，并推進(jìn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命。而且由于經(jīng)濟(jì)變革，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，這也使得新的思想理論應(yīng)運(yùn)而生。這些思想理論動(dòng)搖了當(dāng)時(shí)封建宗教的地位，如達(dá)爾文的進(jìn)化論、亞當(dāng)斯密的資本論等，這些理論是人類(lèi)追求真理的必然結(jié)果，不僅粉碎了封建主義思想家的觀點(diǎn)，也在促進(jìn)人類(lèi)思想解放和追求世界本源的道路上起到了一定推動(dòng)作用。

二、英國(guó)工業(yè)革命中的教學(xué)問(wèn)題

1.涉及范圍廣

英國(guó)工業(yè)革命的發(fā)展不是一蹴而就的，在這個(gè)過(guò)程中，它首先經(jīng)歷的是長(zhǎng)期醞釀的自然成熟，這其中不僅擁有深遠(yuǎn)的歷史淵源，還存在著殷實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。英國(guó)工業(yè)革命雖然在18世紀(jì)中葉才發(fā)生，但追溯其根源，在遙遠(yuǎn)的過(guò)去，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)積極發(fā)展海外貿(mào)易，在不斷進(jìn)行殖民掠奪的同時(shí)，還積累了大量的資本，進(jìn)一步發(fā)展圈地運(yùn)動(dòng)。英國(guó)的新興資產(chǎn)階級(jí)和新貴族通過(guò)暴力手段驅(qū)趕農(nóng)民離開(kāi)自己的土地，剝奪農(nóng)民的土地使用權(quán)和所有權(quán)，強(qiáng)占和圈占土地。再者，工業(yè)革命雖然扎根于英國(guó)，但其根須已伸向整個(gè)歐洲和世界各地，影響到經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化和國(guó)際關(guān)系等各個(gè)領(lǐng)域，多元的條件共同促進(jìn)了工業(yè)革命的形成，它們是彼此相輔相成、不可分割的，多重的交叉網(wǎng)相互滲透。在分析和理解工業(yè)革命時(shí)，應(yīng)從整體出發(fā)，多角度、廣視野、全方位地進(jìn)行考察，站在時(shí)代的角度擴(kuò)展視野范圍，縱觀歷史發(fā)展全過(guò)程，求得歷史真相。但由于涉及范圍過(guò)于寬泛，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)很多背景、原因方面的知識(shí)點(diǎn)了解不全面，教師的定位不正確，對(duì)于歷史情況了解不透徹，這些都會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中不能全面地為學(xué)生提供知識(shí)，不利于學(xué)生知識(shí)體系的建立。

2.知識(shí)點(diǎn)冗雜

英國(guó)工業(yè)革命涉及范圍廣、影響大，其知識(shí)點(diǎn)不僅僅局限于課本內(nèi)容，若想真正了解工業(yè)革命，還需要從時(shí)代的角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面，這其中牽扯的知識(shí)點(diǎn)不僅內(nèi)容多，還需要深度思考。從圈地運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，重點(diǎn)了解和認(rèn)識(shí)圈地運(yùn)動(dòng)的起因和意義，以及它與工業(yè)革命的聯(lián)系。圈地運(yùn)動(dòng)興起的主要原因是市場(chǎng)需求的不斷擴(kuò)大，從本質(zhì)上說(shuō)，這是一場(chǎng)深刻的社會(huì)變革，并直接推動(dòng)了紡織業(yè)和對(duì)外貿(mào)易的成長(zhǎng)，工業(yè)革命逐漸從英國(guó)向歐洲和北美傳播。需要注意的是，工業(yè)革命對(duì)環(huán)境造成的影響不容小覷，所以在教學(xué)過(guò)程中，要將工業(yè)革命和環(huán)境保護(hù)相聯(lián)系，使學(xué)生從中得到啟示。

3.課標(biāo)彈性大

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于工業(yè)革命的規(guī)定是“了解兩次工業(yè)革命的基本史實(shí)，探討其對(duì)資本主義世界市場(chǎng)發(fā)展的影響?！痹诮虒W(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是關(guān)于工業(yè)革命的基本史實(shí)，其中包括兩次革命發(fā)生的前因后果及其成就和影響；二是關(guān)于資本主義世界市場(chǎng)的發(fā)展。課標(biāo)中給出的范圍只是給教師的教學(xué)范圍一個(gè)大框架，是一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)，如何在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)則取決于教師。課程標(biāo)準(zhǔn)的彈性，其實(shí)是一種選擇性，是解決我國(guó)教育發(fā)展不平衡、地區(qū)差異大的一種手段。但這種彈性往往不好把握，就工業(yè)革命教學(xué)而言，若單單以教材為主進(jìn)行教學(xué)，只會(huì)使學(xué)生對(duì)工業(yè)革命的知識(shí)和想法框在書(shū)本上，若是過(guò)多擴(kuò)展課外知識(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)的無(wú)所適從，并且抓不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，如何在教學(xué)過(guò)程中平衡兩者的關(guān)系，是教師需要著重注意的問(wèn)題。

三、關(guān)于工業(yè)革命的教學(xué)建議

工業(yè)革命在人類(lèi)文明史上占據(jù)著重要地位。近幾年的高考主要從世界市場(chǎng)的形成過(guò)程、影響等角度命題，也會(huì)從工業(yè)革命和城市化的角度考察。所以，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生首先要掌握的重點(diǎn)是世界市場(chǎng)形成的相關(guān)知識(shí)，其次可以從城市化、可持續(xù)發(fā)展等角度掌握主干知識(shí)，最后進(jìn)行工業(yè)革命的多元分析。為提高歷史課堂教學(xué)效率，增加課堂的有效性，使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題，提出以下措施：

1.闊視野

歷史學(xué)科本身具有過(guò)去性、復(fù)雜性、綜合性、科學(xué)性的特點(diǎn)，歷史學(xué)科包羅萬(wàn)象，不僅是過(guò)去的人和事，還有過(guò)去的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)和國(guó)際關(guān)系等?！耙o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，如果教師沒(méi)有豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，就不能很好地教育學(xué)生。一個(gè)教師首先應(yīng)具備的就是豐厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有扎實(shí)的基本功，這就需要平時(shí)大量積累和閱讀相關(guān)書(shū)籍和期刊文獻(xiàn)，并與其他教師進(jìn)行定期交流。另外，新時(shí)期的教師要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)并更新自己的知識(shí)，在信息化日益發(fā)展的今天，教師不能僅僅滿(mǎn)足于自己的已有經(jīng)驗(yàn)，要不斷學(xué)習(xí)和教學(xué)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，及時(shí)了解史學(xué)界的最新研究成果。

2.抓重點(diǎn)

在英國(guó)工業(yè)革命的教學(xué)中,除了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之外，還要注意學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在開(kāi)始進(jìn)行正式教學(xué)之前，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，歷史教學(xué)注重培養(yǎng)的是學(xué)生有效進(jìn)行歷史思維并解決問(wèn)題的能力，所以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于工業(yè)革命的影響要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，教師要在這個(gè)過(guò)程中補(bǔ)充相關(guān)書(shū)本沒(méi)有涉及到的知識(shí)，最后由學(xué)生逐條總結(jié)出工業(yè)革命的影響。工業(yè)革命的影響既有積極的一方面，也有消極的一方面，如造成了亞非拉地區(qū)的貧困落后及環(huán)境污染等。在歷史教學(xué)中，要學(xué)會(huì)全面辯證地看待問(wèn)題，不能帶著偏見(jiàn)進(jìn)行教學(xué)和分析。

3.勤反思

在新課改的號(hào)召下，年輕教師作為教師隊(duì)伍中的新鮮血液，應(yīng)打破傳統(tǒng)“填鴨式”教育模式，實(shí)現(xiàn)新課程、新課標(biāo)、新要求，建立一種以學(xué)生發(fā)展為主的新教學(xué)模式。在歷史課堂教學(xué)中，要給予學(xué)生充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，在歷史課堂外，教師要進(jìn)行教學(xué)反思，自覺(jué)思考和總結(jié)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例分析學(xué)生的學(xué)情和課堂效率。在這個(gè)過(guò)程中教師要不斷完善自我，重點(diǎn)關(guān)注史學(xué)界的新研究和新動(dòng)態(tài)，做到歷史課堂與時(shí)俱進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)狀態(tài)。

在關(guān)于英國(guó)工業(yè)革命的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生理性分析和思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)尤其重要，這就要求教師在歷史教學(xué)中不能就事論事，不僅要對(duì)學(xué)生的理性分析進(jìn)行關(guān)注，對(duì)一些感性的思考教師也要加以重視。在給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生在教學(xué)中共同發(fā)展和進(jìn)步。

[1]張?jiān)?歷史課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思考[J].歷史教學(xué)，2012(15).

[2]郭愛(ài)民.1980—2010年國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于工業(yè)化時(shí)期英國(guó)土地問(wèn)題研究綜述[J].中國(guó)農(nóng)史，2011(2).

[3]沈玉.論英國(guó)圈地運(yùn)動(dòng)與工業(yè)革命的勞動(dòng)力來(lái)源[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào)，2001(1).

[4]斯塔夫里阿諾斯.全球通史[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，1992.

[5]金碚.世界工業(yè)革命的緣起、歷程與趨勢(shì)[J].南京政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(1).

[6]吳于廑，齊世榮.世界史現(xiàn)代史編[M].北京：高等教育出版社，1994.

〔責(zé)任編輯：李海波〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.04.034

2017-02-21

彭雨(1993—)，女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，2016級(jí)碩士研究生，從事學(xué)科教學(xué)(歷史)研究。

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