郭冰之

摘要：高中體育特長生對文化課學(xué)習(xí)普遍缺乏積極性，他們的文化課成績也較差，從而導(dǎo)致大部分體育特長生高考失利的主要原因并不是專業(yè)考試，而是文化課成績較低。通過對這一現(xiàn)象進(jìn)行的研究與分析，發(fā)現(xiàn)爭取政策支持、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、規(guī)范學(xué)習(xí)常規(guī)管理能夠有效地提高高中體育特長生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：體育特長生；文化課教學(xué)；學(xué)習(xí)常規(guī)管理

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）01B-0042-04

高中體育特長生除了要進(jìn)行專業(yè)的體育訓(xùn)練之外，還要進(jìn)行相關(guān)的文化課學(xué)習(xí)，而大部分體育特長生對文化課的一些錯誤觀念導(dǎo)致其在文化課學(xué)習(xí)方面缺乏積極性。這類學(xué)生本身文化課基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，文化課成績落后是一個普遍存在的問題。如何提高高中體育特長生文化課學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)校安排的有限時間內(nèi)，有效提高體育特長生的文化成績，是學(xué)校、班主任和文化課教師必須認(rèn)真思考、深入研究的一個課題。

一、高中體育特長生的文化課水平現(xiàn)狀

高中體育特長生文化課學(xué)習(xí)成績較差主要受以下幾個方面的影響。

1.生源質(zhì)量無法保證，體育特長生文化課基礎(chǔ)相對較差。普通高中對體育特長生的招生存在一定的限制，招生標(biāo)準(zhǔn)相對單一。通常在招收體育特長生的過程中，學(xué)校首先考慮這類學(xué)生的體育特長，雖然近年來教育主管部門規(guī)定了體育生的高中錄取成績不能低于普通高中生的60%，但是體育生的文化課基礎(chǔ)相對還是比較薄弱，給文化課教學(xué)帶來了不少困難。譬如去年我市普通高中的錄取分?jǐn)?shù)線在580分左右，而體育特長生的錄取分?jǐn)?shù)僅在350分左右。此前甚至更低。

2.特長生缺少足夠的文化課學(xué)習(xí)時間。對于普通高中的體育特長生來說，專業(yè)性的體育訓(xùn)練是提高其專業(yè)成績的重要途徑，因此，學(xué)校將絕大部分時間安排他們參加體育訓(xùn)練與體育競賽，文化課學(xué)習(xí)時間安排較少。此次調(diào)查結(jié)果顯示，在接受調(diào)查的65名體育特長生中，僅有27名體育特長生能夠保證有50%的時間用來學(xué)習(xí)文化課，其余的體育特長生學(xué)習(xí)文化課的時間要明顯低于專業(yè)訓(xùn)練的時間。文化課學(xué)習(xí)時間不足，導(dǎo)致其文化課成績無法提高，最終影響學(xué)生的高考成績。

3.混合教學(xué)的不利影響。除了專門的體校外，高中體育特長生大多與普通高中生在同一所學(xué)校學(xué)習(xí)，大部分體育特長生分布在不同班級，他們的文化課學(xué)習(xí)與普通高中生一起進(jìn)行。體育特長生至少有一半時間用來進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，在文化課的學(xué)習(xí)上很難保持和普通高中生同一進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果也無法和普通高中生相比。同時文化課教師也不重視體育特長生的學(xué)習(xí)，在文化課教學(xué)過程中不會對他們特別關(guān)照。還有，體育特長生體育競賽時間的安排并不固定，文化課學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)脫節(jié)，降低了體育特長生對文化課的學(xué)習(xí)興趣。我們可以比較一下體育特長生與普通高中生的不同課表：

二、高中體育特長生教學(xué)策略探究

針對以上問題，下面就如何加強(qiáng)體育特長生文化課教學(xué)提出幾點建議。

1.爭取政策的支持

（1）提高生源質(zhì)量。針對體育專業(yè)生源質(zhì)量參差不齊的問題，教育部門應(yīng)當(dāng)制定與當(dāng)?shù)貙嶋H情況相符的招生政策。除對報考體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)考試外，還應(yīng)特別重視對體育特長生的文化課水平進(jìn)行考核，保證他們有良好的文化課基礎(chǔ)。如果高中體育專業(yè)對生源文化課水平的要求不斷提高，將轉(zhuǎn)變體育專業(yè)學(xué)生對文化課的認(rèn)識，從而提高體育特長生文化課學(xué)習(xí)的積極性。

（2）特長生單獨編班。教育主管部門應(yīng)該要求各普通高中將體育特長生單獨編班，結(jié)合體育生實際，安排與普通高中生不同的課程表，確保大部分時間用于文化課學(xué)習(xí)，下午兩節(jié)課后再安排集中訓(xùn)練，真正做到“以學(xué)為主，學(xué)訓(xùn)結(jié)合”，使體育生能夠全面發(fā)展。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（1）幫助體育特長生端正思想提高認(rèn)識。首先，闡明文化學(xué)習(xí)和運(yùn)動訓(xùn)練的關(guān)系。文化學(xué)習(xí)與運(yùn)動訓(xùn)練是相輔相成的，文化知識是進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練的前提，文化水平越高，接受和運(yùn)用科學(xué)知識的能力就越強(qiáng)，對運(yùn)動原理、生理、心理、保健等方面的知識就越清楚，訓(xùn)練就越能起到事半功倍的效果。這一點已在許多優(yōu)秀運(yùn)動員身上得到了驗證。同樣，運(yùn)動能力提高了，就更有精力學(xué)好文化課。其次，強(qiáng)調(diào)文化知識對其日后發(fā)展的重要意義，讓體育生明白只有掌握一定的文化知識才有可能進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)、深造，將來才有可能有更廣闊的發(fā)展空間，生活才會更精彩。

（2）加強(qiáng)體育特長生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。體育特長生需要大量的時間進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，并需要通過參加體育競賽來實現(xiàn)個人專業(yè)技能的提高，這就導(dǎo)致體育特長生用在文化課學(xué)習(xí)的時間較少。因此，文化課教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)體育特長生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)之外的時間，可以通過自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)文化課水平的提高。教師還可以鼓勵文化成績較好的與較差的學(xué)生形成一對一互助學(xué)習(xí)模式，讓他們互相督促，使他們在訓(xùn)練期間不忘文化課學(xué)習(xí)。

（3）優(yōu)化文化課教學(xué)模式，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。高中文化課教學(xué)模式所面向的絕大多數(shù)是普通高中生，并不適應(yīng)體育特長生這一群體。文化課教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)文化課教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，可以激發(fā)體育特長生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的文化課學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)該群體文化課成績的提高。在培養(yǎng)體育生學(xué)習(xí)興趣方面，教師可以創(chuàng)設(shè)互動式課堂。由于體育特長生普遍好動，在課堂上適時互動，使體育特長生參與教育教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促進(jìn)其對知識的領(lǐng)會與掌握?；涌梢允菐熒樱部梢允巧?。應(yīng)該開展多種形式的教學(xué)活動。例如上語文課時，可以觀看相關(guān)視頻，開設(shè)閱讀課，搞演講比賽等等。在文化課學(xué)習(xí)時間不足的情況下，文化課教師還可以為體育特長生“開小灶”，使他們更好地掌握文化課知識。

3.規(guī)范學(xué)習(xí)常規(guī)管理

體育特長生的文化學(xué)習(xí)常規(guī)管理是有針對性的管理策略，以培養(yǎng)他們良好的文化學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，以提高文化成績?yōu)槟康?，必須從小處抓起、從?xì)節(jié)入手。

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性管理。目標(biāo)性管理即在不同的階段給體育特長生制訂不同的階段性目標(biāo)。班主任應(yīng)該根據(jù)他們的基礎(chǔ)、階段性學(xué)習(xí)提高的情況、可發(fā)展的空間等，給每位體育特長生制訂一個符合個人發(fā)展的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合文化課教師的反饋，讓體育特長生心中不僅有目標(biāo)，行動上更要有落實。通過文化學(xué)習(xí)的目標(biāo)性管理，可以有效提高學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，增強(qiáng)他們文化課學(xué)習(xí)的信心。因為訓(xùn)練的加強(qiáng)、身體的疲勞和思想上的壓力等各種因素，學(xué)生有時會出現(xiàn)一些心理波動，這時班主任就應(yīng)該發(fā)揮管理的作用，不斷地鼓勵他們，讓他們把體育專業(yè)訓(xùn)練上的拼搏精神延伸到文化學(xué)習(xí)上去，用更高的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己。

（2）重視學(xué)習(xí)的規(guī)范管理。體育特長生文化成績較差，行為習(xí)慣也可能存在一定的問題，班主任、任課老師會把體育特長生當(dāng)成“特殊”學(xué)生對待，甚至有的體育特長生也自認(rèn)為“特殊”，在心理和行為上表現(xiàn)出“特殊”性。通過對文化課教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂學(xué)習(xí)中，體育特長生參與學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂上不同程度地存在著開小差、打瞌睡、看課外書、吃零食甚至玩手機(jī)等種種不良現(xiàn)象，作業(yè)不能認(rèn)真、及時完成，甚至抄襲，考試中常常有作弊現(xiàn)象。所以，在對體育特長生進(jìn)行文化學(xué)習(xí)管理的過程中，首先應(yīng)該進(jìn)行行為規(guī)范管理，即給學(xué)生明確的規(guī)范要求，包括課堂學(xué)習(xí)規(guī)范、作業(yè)規(guī)范、其他日常行為規(guī)范等等。規(guī)范手段應(yīng)該以教育、引導(dǎo)為主，它應(yīng)該是由淺入深、由強(qiáng)制性要求到自覺執(zhí)行的過程。班主任應(yīng)經(jīng)常性地了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，不定期地隨堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，抓住學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)規(guī)范問題，進(jìn)行有針對性的教育和管理，通過耐心細(xì)致的工作，逐漸杜絕那些不良現(xiàn)象。

（3）建立不同評價體系。對從事體育特長生文化課教學(xué)的教師，應(yīng)該建立與其他教師不同的考核、評價、激勵和獎懲機(jī)制，以提高相關(guān)教師的工作積極性。對體育特長生，也應(yīng)該把對他們的考試、評價和獎懲制度與普通高中生加以區(qū)別。

提高體育特長生的文化成績，應(yīng)該齊抓共管，形成合力。學(xué)校要重視他們的文化課學(xué)習(xí)。首先要合理安排他們的訓(xùn)練和文化課學(xué)習(xí)時間，其次要配備有經(jīng)驗、有耐心的文化課教師。應(yīng)該要求班主任、任課教師和教練員共同制定一套完整的管理制度，綜合管理，以班主任為主，與任課教師、教練緊密配合，弄清每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們制訂切實可行的個人學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立學(xué)習(xí)檔案。每學(xué)期開始、期中、期末學(xué)校應(yīng)該組織聯(lián)席會，由班主任、任課教師介紹學(xué)習(xí)情況，做到每個相關(guān)教師對體育特長生的學(xué)習(xí)情況心中有數(shù)，便于齊抓共管。還需要家長了解學(xué)校要求， 明確如何在家中配合學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行管理，達(dá)到監(jiān)督學(xué)習(xí)、共同教育的目的。

責(zé)任編輯：趙赟

Abstract： Senior middle school students with speciality are universally lacking in enthusiasm about culture learning， who are poor in their cultural achievements， resulting in their failure in college entrance examination not because of their specialty exams but their poor performance in culture lessons. Research on and analysis of the phenomenon show that it is helpful to improve their learning efficiency by attaining policy supporting， fostering their learning ability， and regulating their routine learning administration.

Key words： P. E. students； cultural lesson teaching； routine learning administration